李瑞坤　郭訓(xùn)華

摘要：本文針對農(nóng)遠工程教育資源“三種模式”和光盤等資源的應(yīng)用現(xiàn)狀，重點分析其中存在的不足。為更好地使用農(nóng)遠工程中的教育資源，本文以雙主體理論和情境教學(xué)理論為基礎(chǔ)，提出了農(nóng)遠工程教育資源新的教學(xué)應(yīng)用模式——整合插播模式。最后以中小學(xué)英語為例，詳細介紹了模式中的各個部分。7

關(guān)鍵詞：農(nóng)遠工程；教學(xué)模式；教育資源；整合插播模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2009）10-0015-04

一、引言

隨著信息化教育的不斷深化和發(fā)展，為彌補農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)資源短缺、師資力量不足、教學(xué)質(zhì)量不高等問題，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程（簡稱 “農(nóng)遠工程”）應(yīng)運而生。作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的一個重要組成部分，農(nóng)遠工程是推進農(nóng)村教育跨越式發(fā)展、城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的重要措施。

二、資源應(yīng)用現(xiàn)狀

資源是“農(nóng)遠工程”的核心，要真正達到農(nóng)遠工程的預(yù)期目標，關(guān)鍵在于如何充分應(yīng)用遠程教育資源，使之更好地為農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育服務(wù)、更好地提升農(nóng)村的教育水平。根據(jù)實際情況，農(nóng)遠工程以三種模式為廣大農(nóng)村中小學(xué)提供優(yōu)秀資源：模式一是教學(xué)光盤播放點，配備DVD+電視組成的光盤播放為主的應(yīng)用裝置；模式二是衛(wèi)星教學(xué)收視點，配備計算機(外接天網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng))+電視或大屏幕為主的應(yīng)用裝置；模式三是計算機教室，配備衛(wèi)星接收系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)計算機教室、多媒體教室。一般情況下，模式三兼容模式一、模式二。農(nóng)遠工程成為向農(nóng)村中小學(xué)輸送優(yōu)質(zhì)教育資源、縮小城鄉(xiāng)教育差距、緩解農(nóng)村師資力量不足的一項民心工程。

農(nóng)遠工程通過三種實施模式給農(nóng)村中小學(xué)輸入了大量的優(yōu)秀資源，而且是相對緊缺的資源。在這三種模式當(dāng)中，模式三提供的資源最多，但這種模式的投入成本相當(dāng)高，所以相應(yīng)的數(shù)量也相當(dāng)少。以湖北省為例，在選定的5865所農(nóng)村中小學(xué)中，模式一為1649所，占總數(shù)的28%，模式二為3984所，占總數(shù)的68%，模式三為232所，只占總數(shù)的4%，而模式一和模式二幾乎都是在小學(xué)實施的。

針對這些教育資源，已經(jīng)有無數(shù)的教師投身于應(yīng)用實踐，針對遠程教育資源中的光盤資源，出現(xiàn)了三種常見應(yīng)用模式：一是全程播放式：整個課堂教學(xué)過程從開始到結(jié)束全部依教學(xué)資源；二是分段播放式：在教學(xué)過程中部分依托教育資源，可以在教學(xué)過程的某一段時間內(nèi)采用個性化教學(xué)；三是輔助播放式：在教學(xué)活動過程中，教育資源的主要作用是輔助教師的教學(xué)過程，教師將根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計選取教育資源中的一個或幾個片斷，教育資源的應(yīng)用將會多樣化。

總的來說，采用全程播放和輔助播放式的很少，85%以上是分段播放式。相比之下，課堂教學(xué)表現(xiàn)已有相當(dāng)大的進步：教師的積極性有所提高；學(xué)生的求知欲強烈；教學(xué)效果明顯提高。然而不可否認的是，隨著學(xué)校教育信息化水平的不斷提高，卻沒有出現(xiàn)教學(xué)水平的大幅提高。還存在相當(dāng)多的問題，簡述如下：

（1）教育資源與課程整合的力度不夠。如在課題導(dǎo)入的時候，很多教師還是采用干癟乏味的語言文字來導(dǎo)入，事實上遠程教育資源提供了許多頗具趣味性、針對性和實用性的課題導(dǎo)入信息，卻沒有充分利用。

（2）教師蹩腳的口語仍成為學(xué)生模仿的對象。教師的一些發(fā)音錯誤同時延伸到了學(xué)生的身上，光盤在學(xué)生心目中的地位還是沒有確定。

（3）光盤的播放是直進式。如學(xué)生說錯了單詞或者答錯了問題，教師并不會把光盤倒過去。

（4）沒有發(fā)揮學(xué)生的主動性。整個教學(xué)過程都是“提出問題——放視頻，重難點講解或重難點剪輯播放——學(xué)生回答”。教師提問學(xué)生回答，教師讓學(xué)生做什么學(xué)生就做什么。

綜上所述，已有的三種模式都不同程度地存在問題，因此我們要運用先進的教育理論，找出一種更佳的模式，最大程度地解決以上問題。

三、整合插播模式概述

針對上文中的問題，筆者提出了一種新的應(yīng)用模式——整合插播模式。該種模式要求教師在備課時充分查閱光盤中的各種資源，根據(jù)實際情況對資源進行深度整合，并在課堂教學(xué)中進行合適的插播。

1.此模式的幾個特點

（1）有機整合：教師在上課前必須按照新課標的要求，遵循資源整合的原則，運用情境教學(xué)的理念，把手上的光盤資源進行整合。

（2）插播：不是直進式的播放，而是在學(xué)生有疑問時就根據(jù)實際需要，插播到合適的位置。如在英語課上，一個學(xué)生說錯了單詞或者答錯了問題，教師不要用自己本來就不地道的英語來教，而應(yīng)該把光盤倒回去，讓學(xué)生跟讀、注意口型、糾正發(fā)音，這樣學(xué)生的發(fā)音將會越來越純正。這樣重復(fù)多次以后，教師蹩腳的口語就不再會成為學(xué)生模仿的對象，而光盤中的純正發(fā)音將會成為權(quán)威。

（3）雙主體：教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，兩者相互聯(lián)系，相互影響。不僅教師要積極地投身于教學(xué)，同時提升自己的能力，而且學(xué)生也要擔(dān)當(dāng)主人翁的角色，主動求教，主動學(xué)習(xí)。

（4）重視創(chuàng)設(shè)情境：情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生更輕松、更牢固地掌握知識。

2.此模式主要依據(jù)的理論

（1）情境教學(xué)理論

創(chuàng)設(shè)英語語言情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生英語思維的邏輯性與敏捷性。課堂上學(xué)生說話的空間相當(dāng)狹窄，訓(xùn)練學(xué)生英語口語表達能力單純依靠教材這種訓(xùn)練方式是不夠的。為擴展學(xué)生說話的空間，更好地激起學(xué)生的說話興趣，提高語言思維的邏輯性，課堂上教師要創(chuàng)設(shè)語言交際情境，讓學(xué)生根據(jù)情境進行英語對話，既練聽又練說，一舉兩得。從學(xué)生的生活中尋找話題，找出學(xué)生感興趣的話題，也可借助現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體，展示聲音、形態(tài)、色彩立體空間，努力營造一種和諧、生動活潑的語言訓(xùn)練與語言交際環(huán)境。

（2）“雙主體”理論

所謂“雙主體”關(guān)系，就是指在教學(xué)活動中，在體現(xiàn)教師教的主體作用的同時，又體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的主體作用。從教學(xué)論的角度來審視，教師和學(xué)生同是教學(xué)活動的承擔(dān)者與參與者，二者的區(qū)別只在于：一是教授主體，一是學(xué)習(xí)主體，其教授行為和學(xué)習(xí)行為都有自己的整體性和統(tǒng)一性，構(gòu)成同一教學(xué)過程的兩翼，發(fā)揮著不同的作用。固然，學(xué)生主體意識的確立和主體行為的養(yǎng)成決非自發(fā)形成，需要教師的教授、引發(fā)和指導(dǎo) 。但是，教師的主體行為也只有通過學(xué)生的主體意識和主體行為才能發(fā)揮效用。

四、整合插播模式的內(nèi)容體系

整合插播模式試圖彌補已有三種模式中的不足，以達到新課標提出的目標和要求，真正讓農(nóng)遠工程提供的教育資源發(fā)揮實效，達到更佳的效果。以英語為例，就是真正讓廣大農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力得到最快的提高。整合插播模式見圖1。

1.課前準備

課前準備是教師上好一堂課的基礎(chǔ)，首先教師必須熟悉教材，并根據(jù)教學(xué)目標查閱大量的相關(guān)資料，遵守原則進行資料的整合工作。然后根據(jù)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的原理進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，決定資料展示的順序和方式。此時，學(xué)生只需根據(jù)教師的要求，做一些簡單的課后復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)工作。

教師在整合教學(xué)材料時，應(yīng)該遵循“雙主體”原則：要遏止兩種極端，一種是教師絕對主體的整合，另一種是學(xué)生絕對主體的整合。以教師為絕對主體的整合課上，教師雖然也借助了大量的資源開展教學(xué)，但繁雜的資料分散了學(xué)生的注意力，未能達到促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的；學(xué)生絕對主體的整合課上，教師雖然為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很多自主學(xué)習(xí)的活動，但教師對各項活動的指導(dǎo)不夠，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和調(diào)控力度不足，導(dǎo)致教與學(xué)的效率并不高。在深層次整合的過程中，以上問題的解決對策是從單一主體的整合向“雙主體”轉(zhuǎn)變。

如果采用全程播放的形式可能并不與教學(xué)實際相吻合，因此，小學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的需要整合這些資源。

2.開始上課

讓學(xué)生集中注意力是教師上好一堂課的前提。我們可以運用農(nóng)遠工程提供的教育資源，達到更好的效果。如播放與上課內(nèi)容有關(guān)的一段視頻或一首音樂，這是一種新異刺激，新異刺激可以吸引學(xué)生的注意力，有效地把學(xué)生的思緒轉(zhuǎn)移到課堂上來，教學(xué)效果的實現(xiàn)就有了保證。

3.復(fù)習(xí)已學(xué)知識

復(fù)習(xí)不僅可以鞏固先前所學(xué)，也可以為下面要教的內(nèi)容打下基礎(chǔ)，有了農(nóng)遠工程提供的教育資源以后，我們就可以通過多種方式來達到這個目的。如教師播放光盤，設(shè)置疑難，讓學(xué)生舉手回答，回答正確的可以給予適當(dāng)獎勵；也可以播放前一天所學(xué)的重點部分，喚起學(xué)生的記憶。此時，學(xué)生除了積極回答教師提出的問題外，如果有些不懂的地方，應(yīng)及時向教師提問，而教師也應(yīng)該積極地做出正面的應(yīng)答，并鼓勵這種行為。

4.導(dǎo)入新課

一個學(xué)生心中的好教師通常都是導(dǎo)入部分非常好。他們總是記得某個教師一上課就講一個小故事，或幽默詼諧或引人深思；他們也總是記得某個教師一上課就做游戲，玩得開心的時候，不知不覺就進入了正題。因此要讓小學(xué)生的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動，有一個過程，其間包含著他們的心理過程，首先就要啟動這個過程。有了教育資源的幫助，這個啟動可以更容易、更徹底，我們可以通過播放光盤來導(dǎo)入新課，制造懸念，將學(xué)生的思維引入激發(fā)狀態(tài)。

5.設(shè)置情境學(xué)習(xí)新知識

這是一堂課的重點部分，通過播放光盤，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，使其入境動情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中接受知識。在實際教學(xué)中，可以從以下三個方面來努力：

（1）挖掘教材的情境因素

小學(xué)教材中貫穿的是漂亮的彩色圖畫、生動的情境會話，本身就營造了一種非常輕松愉快的情境。同時，我們可以借助農(nóng)遠工程提供的優(yōu)秀資源，給出一些圖片、實景影片等，也能讓學(xué)生直接感受英語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，強化求知欲望，并形成深刻的影響?？傊?，應(yīng)盡量挖掘出許多情境因素為教學(xué)服務(wù)。

（2）充分利用教學(xué)資源

有了農(nóng)遠工程提供的教育資源以后，教學(xué)就不能停在過去的“黑板＋粉筆”的教學(xué)模式，而應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生的心理特征，采用多媒體教學(xué)手段。如在英語課堂上借助光盤等資源可提供生動直觀的形象和視覺效果，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和激烈的情緒。

（3）競賽和游戲

形式多樣的競賽和游戲可以激發(fā)情境。游戲的形式結(jié)合小學(xué)生愛玩的天性，寓教于樂；競賽則永遠是一味課堂的興奮劑，可以培養(yǎng)他們合作協(xié)調(diào)能力和適者生存、優(yōu)勝劣汰的意識。讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語，既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，還可以培養(yǎng)他們的合作精神，趣味性和交際性融為一體。

6.復(fù)習(xí)提高

教師通過學(xué)生的反應(yīng)可以加強難點的學(xué)習(xí)，并了解自己在教學(xué)中的缺點與不足，以便在今后的教學(xué)中進行改進。在這個過程中，學(xué)生除了積極回答教師提出的問題外，如果有疑問，應(yīng)隨時向教師請教，而教師也應(yīng)該積極地做出正面的應(yīng)答，并鼓勵這種行為，必要的時候，還應(yīng)把一些資料重新插播。

五、結(jié)束語

需要指出的是，這個模式的實施是建立在師生雙方相互信任、相互促進的基礎(chǔ)上的。因此對教師和學(xué)生都有一定的要求。教師應(yīng)該具有非常強的責(zé)任心，甘于為學(xué)生奉獻，在上課前要閱讀大量的資源并進行整合，上課時也要隨時準備回答學(xué)生的問題，這對教師來說是一種挑戰(zhàn)。由于可能涉及玩游戲或進行競賽等活動，教師需要有很強的組織能力和控制局面的能力。另外，教師還必須時刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，感受學(xué)生心理的活動和變化，以便更好地控制教學(xué)過程。而作為學(xué)生，除了要努力配合教師的教學(xué)，還要充分發(fā)揮自己的主動性，需要認真思考，有疑問就要向教師虛心請教?？傊@個模式的成功實施需要雙方付出極大的努力。

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（編輯：王天鵬）