沈金江

美國(guó)教育部早在2000年的“教育技術(shù)白皮書(shū)”中就把信息技術(shù)與課程整合看成是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的根本措施。世界其它先進(jìn)國(guó)家也同樣如此，歐盟國(guó)家和日本、新加坡等國(guó)在2003年前后就完成了教育信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。

為此，我國(guó)在這一輪基礎(chǔ)教育課程改革中也確認(rèn)“以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要工具?！辈橹_立了三項(xiàng)措施，其一是：“加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)”，到“2010年前，爭(zhēng)取使全國(guó)90％以上的獨(dú)立建制的中小學(xué)校都能上網(wǎng)，不具備上網(wǎng)條件的少數(shù)中小學(xué)校也可配備多媒體教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源?！逼涠牵骸按罅ν七M(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用。組織力量研究信息技術(shù)與課程以及各學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效整合模式?！?/p>

2010年就在眼前，國(guó)家也確實(shí)花費(fèi)了大量的財(cái)力、精力在加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，然而信息技術(shù)與課程整合的主要方式——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻在逐步走入困境，并逐漸被淡忘。

何克抗教授也談到了這一點(diǎn)：“盡管對(duì)教育信息化進(jìn)行了巨大的投入，并做出了艱苦的努力，但是因?yàn)槿狈茖W(xué)的信息技術(shù)與課程整合理論的正確指導(dǎo)，已經(jīng)嘗到了苦頭——正在為此付出沉重的代價(jià)。”

那么，中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)走入困境的原因是什么呢?

主客體環(huán)境的分離

“2010年前，爭(zhēng)取使全國(guó)90％以上的獨(dú)立建制的中小學(xué)校都能上網(wǎng)，不具備上網(wǎng)條件的少數(shù)中小學(xué)校也可配備多媒體教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源?！爆F(xiàn)在，絕大部分學(xué)校都已建起了網(wǎng)絡(luò)教室。但是，就每所學(xué)校而言，這樣的網(wǎng)絡(luò)教室從數(shù)量上說(shuō)只有一個(gè)或幾個(gè)，這就決定了學(xué)生即使想上網(wǎng)絡(luò)課，那也得幾天排上一次，所以學(xué)生進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)絡(luò)課是屬于暫時(shí)『生行為；而且，這樣的網(wǎng)絡(luò)教室從空間上說(shuō)，往往是與傳統(tǒng)教室隔離的教室，大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)教室是設(shè)置在獨(dú)立的、封閉的、嚴(yán)格監(jiān)控的空間里，這就決定了學(xué)生上網(wǎng)絡(luò)課，就必須離開(kāi)平時(shí)學(xué)習(xí)的空間，而短時(shí)間進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教室這一新的空間。短時(shí)間和暫時(shí)性，決定了網(wǎng)絡(luò)教室只是學(xué)生的客體環(huán)境，學(xué)生是這一環(huán)境中的客體。學(xué)生上網(wǎng)絡(luò)課只能是嘗個(gè)鮮，開(kāi)開(kāi)眼界，而無(wú)法進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中去，以主體的身份展開(kāi)積極地探索。如果說(shuō)，常規(guī)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體空間，網(wǎng)絡(luò)教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的客體空間，那么只有讓主客體空間融合，才能讓網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)學(xué)生的課堂，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，否則，永遠(yuǎn)只能是作秀。

課堂主陣地的丟失

網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中扮演怎樣的角色?《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》指出：“使更多的教師能夠利用網(wǎng)上教育資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。”，“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和信息化課程資源以及有力的學(xué)習(xí)工具?！庇纱死斫猓壕W(wǎng)絡(luò)提供了教育環(huán)境，提供了課程資源，是學(xué)習(xí)的工具。

再看美國(guó)教育界對(duì)網(wǎng)絡(luò)作用的界定：1998年，美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)頒布的《面向?qū)W生的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)信息技術(shù)(包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué))提出的要求依次為：“①基本操作與概念；②社會(huì)、道德與人文要求；③技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率工具；④技術(shù)作為協(xié)作交流的工具；⑤技術(shù)作為研究工具；⑥技術(shù)作為解決問(wèn)題與決策工具。”六項(xiàng)要求中有四項(xiàng)界定為“工具”。而在2007年頒布的《面向?qū)W生的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中，雖然看不到“工具”字樣，但當(dāng)我們?cè)斪x了6類24項(xiàng)指標(biāo)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它是在“工具”說(shuō)的基礎(chǔ)上提出了更高的指標(biāo)，而要完成這些指標(biāo)，都要以“工具”為基礎(chǔ)。

所以，信息技術(shù)之一的網(wǎng)絡(luò)，工具性是其基本特性。

《勸學(xué)》說(shuō)得好：“吾嘗跛而望矣，不如登高之博見(jiàn)也。登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見(jiàn)者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒?。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)，一塊黑板、一支粉筆的形式，不管如何“跂而望矣”，也難以使課堂效率有突破性的提高，也難以使學(xué)生有突破性的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)作為一種工具運(yùn)用于教學(xué)，是“登高而招”、是“順風(fēng)而呼”、是“假輿馬”、是“假舟楫”?？梢哉f(shuō)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是借助這一工具，改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

可是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，必須離開(kāi)常規(guī)教室，而把學(xué)生帶進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教室，拋棄了常規(guī)的教學(xué)工具和教學(xué)方式，讓網(wǎng)絡(luò)這一“工具”獨(dú)立支撐整個(gè)課堂，行嗎?形成的結(jié)果是看菜吃飯，量體裁衣，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，而不是根據(jù)教學(xué)的需要來(lái)使用“工具”?！肚f子·山木》說(shuō)得好：“物物而不物于物”，即人應(yīng)該支配物而又不為物所累。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要而用網(wǎng)絡(luò)，而不是為網(wǎng)絡(luò)所奴役。正如約翰·奈斯比特所說(shuō)：在信息化時(shí)代，主體可以對(duì)什么時(shí)候“數(shù)字化生存”什么時(shí)候不“數(shù)字化生存”做出選擇，人必須在數(shù)字化生存和非數(shù)字化生存之間取得平衡。同樣，什么時(shí)候需要借助網(wǎng)絡(luò)這一教學(xué)工具，什么時(shí)候不需借助網(wǎng)絡(luò)這一教學(xué)工具，也應(yīng)根據(jù)常規(guī)課堂的需要而定。

所以，就目前的教學(xué)條件，常規(guī)課堂還是教學(xué)的主陣地，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是根據(jù)常規(guī)課堂的需要而引進(jìn)的教學(xué)工具。離開(kāi)了常規(guī)教室進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)教室，拋棄了傳統(tǒng)課堂的一切，而讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)獨(dú)立支撐起整個(gè)課堂，那是不現(xiàn)實(shí)的。

教師主導(dǎo)性的缺失

由于主客體環(huán)境的分離，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就需離開(kāi)常規(guī)教學(xué)課堂。離開(kāi)了常規(guī)教學(xué)課堂，也就等于離開(kāi)了傳統(tǒng)的課堂組織形式，離開(kāi)了傳統(tǒng)的課堂秩序。進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂，也就需要建立新的課堂組織形式，建立新的課堂秩序。但是主客體環(huán)境的分離，導(dǎo)致了學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教室只是暫時(shí)性短時(shí)間的行為，教師無(wú)法建立新的組織形式，新的課堂秩序。而且，進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)教室，每位學(xué)生都有一個(gè)屬于自己的平臺(tái)(一臺(tái)電腦就是一個(gè)平臺(tái))，在無(wú)法建立新的組織形式、課堂秩序的情況下，每位學(xué)生都可以完全按個(gè)性思維展開(kāi)活動(dòng)。這既可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但也有可能因?yàn)榻處熓チ酥鲗?dǎo)作用而使課堂處于無(wú)序狀態(tài)。西華師范大學(xué)的莊科君教授曾在《中國(guó)電化教育》266期上發(fā)表的《網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)框架和自主學(xué)習(xí)行為層次塔》一文中，提供了這樣一則資料：“相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種高度自主的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者具有較高的自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)控能力，能在豐富的資源環(huán)境中把握和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。但是，大量的調(diào)查和分析研究表明，我國(guó)有很多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力偏低，不能很好地控制和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下?！北救嗽诿看蔚木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)聽(tīng)課中，也深感課堂的無(wú)序狀態(tài)非常突出。由于教師主導(dǎo)性的缺失，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來(lái)的不是效率的提高、學(xué)生的發(fā)展，而是課堂的無(wú)序狀態(tài)。

可以這么說(shuō)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)走人困境的根本原因是主客體環(huán)境的分離，主客體環(huán)境的分離導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教學(xué)主陣地的丟失，教學(xué)主陣地的丟失導(dǎo)致了教師主導(dǎo)性的缺失、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)生處于無(wú)序狀態(tài)。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)主客體環(huán)境的統(tǒng)一，及時(shí)擺脫困境。