邱建平

一

最近,筆者幸運(yùn)地參與了區(qū)級(jí)“好讀書,讀好書”綜合性活動(dòng)課教學(xué)觀摩活動(dòng)。評(píng)課時(shí),“身居農(nóng)村學(xué)校,沒有幾個(gè)家庭有電腦能上網(wǎng)查資料”;“學(xué)校圖書嚴(yán)重不足,很難開展活動(dòng)”;“學(xué)生懶于動(dòng)手,整個(gè)活動(dòng)無(wú)法開展”,諸如此類的聲音不絕于耳,有一股主流民意的趨勢(shì)。

不可否認(rèn),農(nóng)村學(xué)校,特別是在邊遠(yuǎn)的山區(qū)、海島,就目前的辦學(xué)硬件、軟件都客觀地存在發(fā)展不平衡的事實(shí),也正因如此,國(guó)家才正在大力發(fā)展平衡的教育事業(yè)。但在現(xiàn)實(shí)生活無(wú)法解決硬件差異之前,作為一名有責(zé)任心的語(yǔ)文教師,必須用心思考:如何發(fā)揮主觀能動(dòng)性,最大限度地減少因辦學(xué)硬件給綜合性活動(dòng)課帶來(lái)的不便與損失,這才是區(qū)級(jí)教研活動(dòng)最大的價(jià)值觀,而不是在埋怨教學(xué)資源,更不是發(fā)泄對(duì)學(xué)生的怨言與不滿。

二

我們不妨重新認(rèn)識(shí)一下綜合性活動(dòng)課的特點(diǎn),這對(duì)開展教學(xué)活動(dòng)是有益處的。

首先,依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,綜合性活動(dòng)課,其學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式是十分個(gè)性化的。“不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生,開展綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式應(yīng)該是不同的?！币簿褪钦f(shuō),要因地制宜,因材施教。因此,教師沒有必要為學(xué)生沒有電腦可以上網(wǎng),為學(xué)校圖書資源欠缺而抱怨,更不能作為一種不開展綜合性學(xué)習(xí)的借口。與“好讀書,讀好書”活動(dòng)課相關(guān)的資源就課文而言,就有《事物的正確答案不止一個(gè)》、《應(yīng)有格物致知精神》、《談讀書》、《不求甚解》、《范進(jìn)中舉》、《香菱學(xué)詩(shī)》等文章,這個(gè)活動(dòng)的主題只要確定為“為什么要讀書?”“要讀什么樣的書才有價(jià)值?”就能很輕松、很順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為:①提高對(duì)讀書的意義的認(rèn)識(shí),養(yǎng)成勤于讀書的習(xí)慣;②認(rèn)識(shí)到讀書要有選擇,養(yǎng)成讀好書的習(xí)慣;③尋找適合自己的讀書方法。

其次,開展綜合性學(xué)習(xí)不是開展科學(xué)研究,要注意避免綜合性學(xué)習(xí)科學(xué)化的傾向。既然不是科學(xué)研究,對(duì)活動(dòng)的硬件要求就可以是粗線條的。只要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,對(duì)教材所設(shè)計(jì)的主題進(jìn)行活動(dòng),都能順利地開展?！昂米x書,讀好書”活動(dòng)課,關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)人人親歷參與,獲得實(shí)踐體驗(yàn)。在主題明確的前提下,做什么,怎么做,學(xué)生自己說(shuō)了算,全體同學(xué)都可以不同的方式參與綜合性學(xué)習(xí)。有電腦的同學(xué)可以自己上網(wǎng)查資料,沒有電腦的同學(xué)可以拜托人家去查,彼此分享合作的快樂,殊途同歸,達(dá)到“好讀書,讀好書”的活動(dòng)目標(biāo)。

組織交流時(shí),把重點(diǎn)放在:①“看名人怎樣讀書”。讓學(xué)生通過活動(dòng)向名人學(xué)習(xí),追隨名人踏入讀書的殿堂。②“你說(shuō)我說(shuō)說(shuō)讀書”。談?wù)勗鯓犹幚碜x流行作品與讀經(jīng)典名著的關(guān)系?說(shuō)說(shuō)如何看待“讀圖時(shí)代”?與時(shí)俱進(jìn),滲透新的閱讀理念。③“與書籍結(jié)伴而行”。制訂自己的讀書計(jì)劃,撰寫讀書的作文,暢談讀書的目的。④讀書的作文。可以寫成故事,也可以寫成議論文。文體自選,但必須要有文體味,不能寫成“四不像”。

第三,教師的重要工作之一,就是如何將所有的學(xué)生都引導(dǎo)到綜合性學(xué)習(xí)的過程中來(lái)。教師的任務(wù)在于指導(dǎo)與檢查,在于活動(dòng)過程的管理和評(píng)價(jià)。對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià),重點(diǎn)放在:①評(píng)價(jià)參與活動(dòng)的過程。注意評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與程度,也要評(píng)價(jià)學(xué)生的合作精神。對(duì)平時(shí)少讀書,在活動(dòng)中有進(jìn)步的同學(xué)應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)他們“好讀書,讀好書”。②引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

第四,活動(dòng)課面向生活,不局限于課堂,不拘泥于教材,目標(biāo)指向充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?；顒?dòng)過程中,學(xué)生是從自己的興趣出發(fā),以個(gè)性的視角選取探究的方向,憑自己的見解搜尋相關(guān)的資料,自由組合學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中,得到應(yīng)用書本知識(shí)和在群體中表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),這無(wú)疑會(huì)讓他們習(xí)得負(fù)責(zé)、創(chuàng)新等品德,體驗(yàn)到自我價(jià)值、自治能力、合作意識(shí),在活動(dòng)中成長(zhǎng),在活動(dòng)中發(fā)展?jié)撃堋?/p>

三

“綜合性學(xué)習(xí)對(duì)教師是一種全新的挑戰(zhàn)。”因?yàn)樗鼪]有教材,也沒有熟悉的教學(xué)思路,且學(xué)習(xí)內(nèi)容具有廣泛性和不確定性,學(xué)生提出的問題常常超出教師的專業(yè)范圍。這就要求教師要了解活動(dòng)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、特點(diǎn)、內(nèi)容、實(shí)施步驟、評(píng)價(jià)、管理等方面的知識(shí);要懂得如何指導(dǎo)、啟導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo);要預(yù)知活動(dòng)的過程、方法;要充分利用校內(nèi)外教育資源,指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地開展活動(dòng)和撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等;也要有良好的管理能力和溝通能力,從以下四個(gè)方面著力:①根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,協(xié)助他們了解自己的讀書、學(xué)習(xí)能力;②協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書方法、態(tài)度和習(xí)慣,期待能發(fā)揮學(xué)習(xí)能力;③幫助學(xué)生建立正確的讀書觀,以促進(jìn)良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成;④發(fā)揮同學(xué)的積極性,共生效應(yīng)。

杜威說(shuō)過:走出教室就意味著對(duì)學(xué)科的超越,選擇了一種教育,就選擇了一種生活。選擇了綜合性活動(dòng)課,就是選擇了一種全新的教學(xué)生活,教師從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生開展活動(dòng)的參與者,從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者,只有“會(huì)當(dāng)凌絕頂“”,才能“一覽眾山小”。當(dāng)然,其過程是“問渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)”。[e]

(福建省廈門市翔安區(qū)大嶝中學(xué) 361103)