蘇 淦

一

作業(yè)評(píng)價(jià)就是批改作業(yè),很多教師通常都是這樣認(rèn)為的。事實(shí)上,他們都沒(méi)有把批改作業(yè)上升到評(píng)價(jià)作業(yè)的高度。作業(yè)的批改被當(dāng)成一件簡(jiǎn)單的例行公事,成為一成不變的固有模式。批改時(shí)只是對(duì)作業(yè)過(guò)程和結(jié)果給予一個(gè)正確與否的判定符號(hào)、等級(jí)和分?jǐn)?shù),更有甚者只是簡(jiǎn)單地打上“√”或“×”,或一“閱”了之。這樣,作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤得不到修改或指導(dǎo),精彩片段得不到賞識(shí),導(dǎo)致學(xué)生也只關(guān)心分?jǐn)?shù)和等第,對(duì)錯(cuò)誤原因不加以追改,對(duì)于自己的成功之處也常常無(wú)動(dòng)于衷,不加以總結(jié)。

在這種傳統(tǒng)的批改作業(yè)行為中,教師就是一種居高臨下的評(píng)判者,作為學(xué)生僅僅是一種被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象,更不用說(shuō)學(xué)生把評(píng)價(jià)指向教師,在作業(yè)評(píng)價(jià)中不能形成師生互動(dòng),大大降低了學(xué)生對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)注度。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現(xiàn)在的比較,通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步?；谶@樣的認(rèn)識(shí),筆者經(jīng)常反思自己作業(yè)評(píng)價(jià)的方法,在批改作業(yè)的時(shí)候,筆者不只給出對(duì)錯(cuò)判定和作業(yè)等級(jí),更注重發(fā)揮好作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、交流等功能,針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征和每次作業(yè)的具體情況,在學(xué)生的作業(yè)后面寫(xiě)上一句或一段引導(dǎo)性的評(píng)語(yǔ),以激勵(lì)學(xué)生的積極性。

例如,有個(gè)學(xué)生在做36×199+36時(shí)這樣計(jì)算:36×199+36=7164+36=7200。筆者給他評(píng)了中等,并眉批:得數(shù)正確,但可以簡(jiǎn)便計(jì)算。請(qǐng)?jiān)傧胍幌?。作業(yè)發(fā)下后,學(xué)生補(bǔ)了一種算法:36×199+36=(36×200-36)+36=7164+36=7200。學(xué)生補(bǔ)完后筆者給他提高了等級(jí),又表?yè)P(yáng)了他:好,這種方法比你前面的計(jì)算簡(jiǎn)便多了,你已經(jīng)跨出了可喜的一步!不過(guò)這題還可以更簡(jiǎn)便。同時(shí)提醒他用乘法的意義來(lái)思考這道題,并在題目中36下邊劃上了紅線以作暗示。果然他拿回去通過(guò)思考又補(bǔ)充了一種算法:36×199+36=36×(199+1)=36×200=7200?？吹搅怂倪@個(gè)結(jié)果后,筆者又給他提高了一級(jí),并寫(xiě)道:你又用了一種非常簡(jiǎn)便的方法來(lái)完成這道題,你的頭腦真靈活。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分。作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識(shí)的一種手段,是課堂教學(xué)的延續(xù),所以作業(yè)也是師生交流互動(dòng)的又一種方式。評(píng)價(jià)是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式,其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二

教師呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式,應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能,促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。

1.讓作業(yè)評(píng)價(jià)中的評(píng)語(yǔ)成為學(xué)生發(fā)展的“催化劑”

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識(shí)的需要,為此,教師應(yīng)尊重學(xué)生,賞識(shí)學(xué)生。用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè),從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn),用賞識(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì),使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展,讓他們變得越來(lái)越優(yōu)秀,越來(lái)越有自信。特別是對(duì)于急需鼓勵(lì)的中后層次的學(xué)生,及時(shí)有度地呈現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià),能有效引起師生情感共鳴。

例如,對(duì)于一向愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生評(píng)語(yǔ)是:你與眾不同的見(jiàn)解,真讓人耳目一新。而對(duì)于聰明的“小馬虎”學(xué)生的評(píng)語(yǔ)是:方法很好,仔細(xì)查一查,看問(wèn)題出在哪里?希望你告別粗心,與細(xì)心交朋友。對(duì)作業(yè)認(rèn)真,字跡工整,但內(nèi)容有錯(cuò)的作業(yè)的評(píng)語(yǔ)是:多漂亮的字,要是再仔細(xì)一點(diǎn)就好了。對(duì)書(shū)寫(xiě)潦草,尚欠認(rèn)真的學(xué)生,給的評(píng)議是:做得很好,如能把字寫(xiě)得再漂亮點(diǎn),就更好了。針對(duì)各種不同的情況,可以靈活運(yùn)用不同的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

“教師的語(yǔ)言如鑰匙,能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù);如火炬,能照亮學(xué)生的未來(lái);如種子,能深埋在學(xué)生的心里?！弊哌M(jìn)學(xué)生的心靈,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,從內(nèi)心深處贊賞,欣賞每一位學(xué)生,使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí),體驗(yàn)著理解、信任、友愛(ài)、尊重和鼓勵(lì)。

2.讓作業(yè)評(píng)價(jià)中的評(píng)語(yǔ)成為改變學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣的“潤(rùn)滑劑”

作業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感,幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著積極的作用。筆者設(shè)計(jì)了“等級(jí)+簡(jiǎn)語(yǔ)”式作業(yè)評(píng)價(jià),它是描述學(xué)生作業(yè)水平,并與學(xué)生進(jìn)行情感交流的一種方式。這種評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性,評(píng)價(jià)時(shí)重在激勵(lì),貴于引導(dǎo),旨在使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足,不斷明確努力方向,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,形成積極的情感態(tài)度。

例如,喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生,一般做題較認(rèn)真,能獨(dú)立思考,解題方法有創(chuàng)造性和靈活性。對(duì)這些作業(yè)可以呈現(xiàn)這樣的評(píng)價(jià):優(yōu)+與眾不同=優(yōu)+,優(yōu)+奇思妙想=優(yōu)+,優(yōu)+字跡工整=優(yōu)+,優(yōu)+格式規(guī)范=優(yōu)+。

不怎么愛(ài)好數(shù)學(xué)而且性情急躁的學(xué)生,作業(yè)一般較馬虎,對(duì)教師發(fā)還批改過(guò)的作業(yè)不認(rèn)真看,錯(cuò)了也不思考錯(cuò)在哪里。為此,對(duì)待這樣的作業(yè),評(píng)語(yǔ)要講究藝術(shù)性,既不能傷了學(xué)生的自尊心,還要用委婉的語(yǔ)氣表達(dá)批評(píng)。如“良+如果能認(rèn)真訂正作業(yè)=特優(yōu),良+如果能不懂就問(wèn)=特優(yōu),良+如果能認(rèn)真及時(shí)訂正=特優(yōu)?！?/p>

無(wú)論采用怎樣的評(píng)價(jià)方式,教師都應(yīng)善待學(xué)生的錯(cuò)誤。善待錯(cuò)誤并不是放縱錯(cuò)誤,而是讓學(xué)生自覺(jué)地意識(shí)錯(cuò)誤。對(duì)有錯(cuò)誤但又蘊(yùn)涵點(diǎn)滴創(chuàng)新的思路,在指出不足的同時(shí),要給予鼓勵(lì),保護(hù)這難得的創(chuàng)新火花,并通過(guò)課堂教學(xué)把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成課程資源。[e]

(浙江省溫州市甌海區(qū)新橋第三小學(xué) 325000)