趙 雯

一、課題研究提出的背景

長期以來,由于受“應(yīng)試教育”的影響,對學生數(shù)學學習的評價,主要是進行課內(nèi)知識的一維評價,這種評價完全是在極其狹窄的范圍內(nèi)進行。隨著小學數(shù)學教學改革和發(fā)展的不斷深入,如何科學準確地評價每節(jié)數(shù)學課的成敗與得失,如何改革現(xiàn)行的教學模式中一些不利于學生主動發(fā)展的評價方法,顯得越來越突出。本實驗擬對這一問題作初步探討與研究,以期引起同仁深入研究。

二、課題研究的指導思想

在認真學習《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》與《中小學評價制度與考試制度改革的指導意見》的基礎(chǔ)上,積極探索發(fā)展性評價體系,樹立了“一切為了學生發(fā)展”的新的評價理念,努力實現(xiàn)評價的教育性、激勵性、發(fā)展性功能,以多樣化的評價方式與多元化的評價內(nèi)容,有效地促進整個課改實驗的進程。

三、課題研究的目標

1.依據(jù)《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準》的新理念,以促進每個學生在已有水平上的可持續(xù)發(fā)展為本,建構(gòu)和實驗評價模式,使評價與學生發(fā)展同步。注意評價指標多元化,評價主體多樣化,評價方法多樣化與互補性,注重評價的導向、改進、形成、激勵功能作用,有利于學生及時明確努力方向,體驗成功,建立自信,促進發(fā)展,進行完整的學習。

2.立足班級授課制的學科教學實際,將評價運作方式自然融合于小學數(shù)學教育教學全過程,切實促進教與學的互動相長,有利于教師改變教育觀念,在日常教學過程中及時了解學生學習需要,及時分析、調(diào)整、改進自己的教學行為,不斷提高教育教學水平。

3.符合學科教學過程管理的實踐需求,注重研究實驗?zāi)切┰诮虒W環(huán)節(jié)中不可或缺的、可作為現(xiàn)階段教師職業(yè)基本技能的、可納入學科教學過程管理常規(guī)的學生發(fā)展過程多元化評價方式方法,便于城鄉(xiāng)學校啟動推行,有利于因校制宜,加強教學過程管理,推動評價的研究與發(fā)展,不斷提高學校辦學水平。

四、課題研究遵循的原則

1.主體性原則

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育評價觀念,尊重學生在學習中的主體地位,不斷提高主體的創(chuàng)造性品質(zhì)。

2.發(fā)展性原則

評價應(yīng)是一個交流的過程,教師必須樂于“聽取學生”,只有在和學生相互交流中進行大膽的猜測、假設(shè)或推斷,才能正確刻劃學生的學習,有針對性地改進學和教,促進每個學生獲得最大發(fā)展。

3.開放性原則

教師和所有的學生都參與評價過程。在正式評價開始之前,每個學生都應(yīng)被告知他需要做什么,他將如何展示自己所學的知識及評價的結(jié)果是什么。

4.合理性原則

評價應(yīng)使對學習的有關(guān)推斷具有合理性。這一原則為教師給學生打分提供了科學依據(jù),學生的答案有無道理,是否合乎邏輯,如果是,給最高分。

5.平等性原則

多重智慧理論認為,每個人都有多重智慧結(jié)構(gòu),用同樣的方法去評估學生,對學生是非常不公平的。因此,評價應(yīng)公平地對待每一位學生,教育工作者要面對有差異的學生實施有差異的教育,求得有差異的發(fā)展。

五、課題研究內(nèi)容

科學構(gòu)建數(shù)學學習的評價模式。以不同類型知識的表征為基礎(chǔ),依據(jù)知識建構(gòu)過程的特點設(shè)計測驗來測量與評價知識獲得,堅持對學生思維因素和情感因素相結(jié)合,對抽象思維和形象思維的評價相結(jié)合,對數(shù)學學習活動結(jié)果和活動過程的評價相結(jié)合的原則,制定評價內(nèi)容與評價標準。

1.建立開放式的評價體系

現(xiàn)代教育評價強調(diào)學生個性的健康發(fā)展,把考試作為教學全過程的一個部分,通過考試使學生主動參與學習,讓更多的學生享受到考試后獲得的成功的快樂。

2.建構(gòu)一個系統(tǒng)、動態(tài)的評價體系

評價內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性。在創(chuàng)造教育模式下,對教學效果或?qū)W生學習效果的評價不單是指學生所學知識的記憶多寡和解題方法熟練程度,更主要是對學生所有知識的實際運用能力進行考核。對知識實際運用能力的考核應(yīng)是用知識來解決一些實際生活中的問題,培養(yǎng)其動手、動腦能力。

評價過程的動態(tài)性。對于學習成績,無論是提高還是下降,都應(yīng)給予鼓勵,不可使學生失去學習的興趣,挫傷學生的創(chuàng)造欲望。

評價方式的多樣性。對學生的評價主要采取定量評價與定性評價相結(jié)合;筆試、口試、面試相結(jié)合;師評、自評、互評相結(jié)合。

六、課題研究的步驟

1.備課階段

建構(gòu)和運作診斷性評價,著力了解和分析學生賴以發(fā)展的基礎(chǔ),作為備課依據(jù)。備課階段診斷性評價的方式主要有:

(1)調(diào)閱學生相關(guān)作業(yè)、測試卷,發(fā)現(xiàn)問題,進行歸因分析,擬訂相應(yīng)的教學策略。

(2)設(shè)計微型抽測,時間一般控制在數(shù)分鐘之內(nèi)(或以專項作業(yè)形式出現(xiàn)),分析測試結(jié)果,擬訂教學對策。

(3)回憶、觀察、訪談、問卷調(diào)查,主要用于診斷學生生活經(jīng)驗、學習動力、學習習慣、學習能力、學習環(huán)境等有關(guān)狀況水平。

2.教學階段

建構(gòu)和運作形成性評價,使評價與學生學習動態(tài)過程中的具體的、即時的發(fā)展需要協(xié)調(diào)同步,注重評價對學習的形成功能、激勵功能和對教師教學行為的改進功能,增強教育教學的針對性、完整性,促進學和教雙方的互動相長。教學階段形成性評價一方面應(yīng)在安排教學計劃、單元集體備課和教師個人備課中精心準備,在教育教學過程中適時用于引導、激勵、反饋、調(diào)節(jié);另一方面應(yīng)在教學動態(tài)過程之中及時發(fā)現(xiàn)事先沒有預(yù)計到的異常情況,對癥析因,及時調(diào)整教學,其中涉及學生發(fā)展和教師提高的典型情況,教師應(yīng)做簡明記載。

(1)課堂觀察記錄。主要用于有特殊需要的學生,以便分析其發(fā)展困難、發(fā)展特點和發(fā)展軌跡。

(2)作業(yè)面批記錄和歸因分析記錄。主要針對有特殊需要的學生,目的同前。有條件的學校亦可采用復印典型作業(yè)后寫上面批記錄的方式。

(3)可以后追記的教學行為調(diào)節(jié)記錄。要求教師在本節(jié)課備課筆記的適當位置記錄:備課沒有預(yù)料到的傾向性問題;教師的對癥析因;教師教學行為的調(diào)節(jié)、改進方法;效果。

(4)嘗試建構(gòu)使用學習過程評價記錄表。

3.期末階段建構(gòu)總結(jié)性評價

教師應(yīng)面對學生本期發(fā)展的總體趨勢,包括數(shù)學學習態(tài)度、興趣、自信心、方法、習慣、能力(包括實踐、操作、交流、合作、思維能力等)、創(chuàng)新意識、基礎(chǔ)知識、基本技能的整體發(fā)展狀況,采取筆試、口試、面試等結(jié)合,學生自評、互評、家長參評和教師評定結(jié)合,定量評價和定性評價結(jié)合的方式,引導學生以健康的心態(tài)、發(fā)展的眼光、客觀評價本期發(fā)展過程,體驗成功,總結(jié)經(jīng)驗,看到不足,明確方向,建立自信,欣賞同學,持續(xù)發(fā)展。教師本人也應(yīng)從中獲取改進工作的依據(jù),找到提升教育教學水平的新起點。

七、課題研究的成果

1.有利于學生發(fā)展

(1)學生主體性得到增強。由于實施評價,有利于營造民主和諧、體驗成功、積極向上的學習環(huán)境,因而大多數(shù)學生能以主體的身份,正確進行角色定位,進行完整的學習。

(2)數(shù)學成績達標率顯著提高。由于評價融合在教學全過程,與學生學習動態(tài)過程中具體、即時的發(fā)展需要協(xié)調(diào)同步,使有學習障礙的學生獲得發(fā)展轉(zhuǎn)機,成績達標率顯著提高。

2.有利于教師科研水平的提高

(1)為教師參與教育評價的實踐和研究創(chuàng)設(shè)了條件。教學中全面調(diào)動學生的思維活動,師生配合默契,課堂氣氛異?；钴S。這些都為教師參與教育評價創(chuàng)設(shè)了條件。

(2)有利于教師教學水平的提高。教師認真收集各種反饋信息,把這些信息作為檢查學生、評價自己教學上的不足的材料,及時調(diào)整教學方案,改進教學方法,研究教學策略,使評價目標更有效地服務(wù)于學生,作用于教學,全面提高教學質(zhì)量。[e]

(山東省濟南市文化東路小學 250014)