李圣寶

傳統(tǒng)課堂教學(xué)純粹的數(shù)學(xué)訓(xùn)練題目較多,學(xué)生缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn),而數(shù)學(xué)本身也有著大量的枯燥計(jì)算、嚴(yán)謹(jǐn)縝密的數(shù)據(jù)、抽象的邏輯思維等,這些也使學(xué)生比較厭惡這門(mén)學(xué)科,學(xué)過(guò)之后反而不會(huì)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中,長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)。

課堂是教學(xué)的主陣地,數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下更應(yīng)該有其豐富的內(nèi)容和真正的實(shí)效性。這就要求教師要通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步創(chuàng)造性地使用教材,研究、探索教材,領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn),一切以學(xué)生為本,一切以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo),提高自身的數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)、教育科學(xué)素質(zhì),提高自己的課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和人格養(yǎng)成

筆者始終認(rèn)為,數(shù)學(xué)課堂不僅僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂,學(xué)科教學(xué)的重心不在學(xué)科還是在人,那種過(guò)分重教書(shū)而輕育人的課堂不可取?！敖虒W(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”,這是教學(xué)活動(dòng)的一條基本規(guī)律。所以,在課堂教學(xué)中,筆者把教育學(xué)生做一個(gè)善良、有愛(ài)心的合格的人放在首位,創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍,這樣,學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程同時(shí)也就成為人格的健全與發(fā)展過(guò)程。伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得,學(xué)生變得越來(lái)越有愛(ài)心,越來(lái)越有同情心,越來(lái)越有責(zé)任感,越來(lái)越有教養(yǎng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生心靈碰撞的過(guò)程,不光是知識(shí)的傳遞,更是情感的交流。只有這樣,教學(xué)才會(huì)取得成功。

筆者曾經(jīng)記錄下兩篇反思文章,一篇是《給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛》:藍(lán)天下,經(jīng)常有被陽(yáng)光遺忘的角落,生活中工作中也是如此,那么教師何不關(guān)心一下那些經(jīng)常被人遺忘的角落呢?另一篇是《一個(gè)所謂的“差生”教育了我》。主要內(nèi)容是筆者關(guān)注學(xué)生的學(xué)科思想太多,而忽略了學(xué)生們都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人、有思想的人、有個(gè)性的人。幸好筆者發(fā)現(xiàn)了自己的過(guò)失,及時(shí)調(diào)整了課堂教學(xué)中的重點(diǎn)。所以,本學(xué)期對(duì)好中差的學(xué)生都給予關(guān)注。良好的師生關(guān)系為提高課堂實(shí)效性奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課堂中及時(shí)捕捉學(xué)生的信息

在教學(xué)活動(dòng)中,教師要眼觀六路、耳聽(tīng)八方,善于觀察課堂的整個(gè)教學(xué)氣氛,課堂的教學(xué)情境;觀察學(xué)生的表情、體態(tài)、動(dòng)作、相互之間的關(guān)系;觀察學(xué)生的操作過(guò)程,學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣;傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá),在觀察中及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)信息,在提問(wèn)中捕捉即時(shí)信息,在小組討論中捕捉信息。結(jié)合本學(xué)期學(xué)校課堂改革的大形勢(shì),課堂小組的討論是學(xué)生之間與師生之間反饋信息的又一個(gè)方面。在討論時(shí),筆者以普通身份參與交流。而這時(shí),學(xué)生的思維相對(duì)活躍些,顧慮也少一些,他們會(huì)暢所欲言,談出他們對(duì)某一問(wèn)題的看法和疑問(wèn),而教師也能捕捉到全班共同討論時(shí)不能發(fā)現(xiàn)的一些課堂隱性信息。

三、創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)教材

結(jié)合數(shù)學(xué)組《創(chuàng)造性使用數(shù)學(xué)教材的策略》這一課題的研究,隨著一些開(kāi)放型題目、實(shí)踐型題目、應(yīng)用型題目越來(lái)越成為教師的考點(diǎn)熱點(diǎn),筆者深深懂得單純的教教材上有的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師是用教材而不是教教材。

(1)在課堂中,筆者有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境,把一些枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題,添加上一個(gè)學(xué)生們感興趣的背景。只有把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái),才會(huì)有實(shí)效性的提高。

例如,筆者在講“相遇”問(wèn)題時(shí),親自讓學(xué)生在教室內(nèi)演示,讓他們演示相向而行,追擊問(wèn)題,這樣自然比筆者在講臺(tái)上說(shuō)教效果好得多。在講“從不同的方向觀察物體”時(shí),就是讓他們觀察,同桌兩個(gè)互相觀察,也可以和自己的好朋友一起實(shí)驗(yàn),課堂上一片其樂(lè)融融的景象,使筆者感到了很大的欣慰。

(2)打破學(xué)科界限,與邊緣學(xué)科相聯(lián)系。盡管初一還沒(méi)有學(xué)習(xí)物理、化學(xué),但是在講“變量之間的關(guān)系”時(shí),物理上一些簡(jiǎn)單的公式,筆者也應(yīng)用到了課堂中來(lái),學(xué)生們也感到好奇,自然樂(lè)于接受學(xué)習(xí)了。

(3)在創(chuàng)造性使用教材中,筆者突破年級(jí)界限,把一些初二、初三的內(nèi)容滲透到初一的課堂中來(lái),把它們當(dāng)作延伸拓展題目來(lái)處理。課堂中讓學(xué)生小組實(shí)踐探究,發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論,一方面培養(yǎng)了學(xué)生獲得成功的喜悅感,另一方面筆者告訴他們這是初二、初三要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,又培養(yǎng)了他們的自信心,讓他們站在了一個(gè)比較高的起點(diǎn)上來(lái)學(xué)習(xí),會(huì)取得事半功倍的效果。

總之,千里之行,始于足下。提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性就是從教師的每一堂課開(kāi)始。作為數(shù)學(xué)教師,不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí),精湛的理論水平,崇高的道德修養(yǎng),還要本著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”思想來(lái)實(shí)施教學(xué),讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣,產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望,才能愛(ài)學(xué),才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。[e]

(山東省濟(jì)南市歷城區(qū)港溝中學(xué) 250100)