費文英

傳統(tǒng)作文教學評改方式,多是以教師為主角。實踐證明,單一的教師評改,付出很多但收效甚微。新課改提倡學生積極參與教學的全過程,筆者以為作文教學中不妨讓學生再試身手,自評自改。讓學生以主人翁的姿態(tài)馳騁在評改“第一線”,亦是教學一大樂事。

一、思想總動員——想方設法讓學生悅納

作為教師首先必須徹底解放思想,端正作文教學的觀念,變以教師為主的批改作文的形式為教師指導下的學生修改形式,讓學生真正成為評改作文的“主人翁”。這樣既突出學生主體性地位,又能激發(fā)其無盡的創(chuàng)作激情。為此,筆者嘗試了一些做法,取得了一定的效果。

1.高屋建瓴法——請課標說話

先讓學生明確自己評改作文是課標的要求,是必須培養(yǎng)的一種能力。《語文課程標準》對七到九年級的學生明確提出:養(yǎng)成修改自己作文的習慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順,能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解。要求語文教師重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高學生的寫作能力。

2.比較法——有對比就有斗志

橫向和同學比較:讓他們找來同班同學的同時同地同師同題優(yōu)秀作文進行比較,借對方的成功之處來發(fā)現(xiàn)自己的失誤,促使他們修改;和發(fā)表的文章比較:發(fā)表的文章大都是經(jīng)過多次錘煉,可供借鑒的成功作品,可找出與自己作文同體裁、同題材甚至同題目、同內(nèi)容的文章,反復閱讀揣摩,和自己的文章進行比較,也許會驚訝汗顏,也許會大徹大悟,不自覺產(chǎn)生“我的文章必須得改”的想法。

3.名人事例激勵法——榜樣的作用無窮盡

讓名人做“現(xiàn)身說法”,如小時候不會寫文章,后來成名成家的俄國作家托爾斯泰;王安石的“春風又綠江南岸”中“綠”字的由來;唐代詩人賈島有關(guān)的“推敲”的由來;曹雪芹對古典巨著《紅樓夢》的“披閱十載,增刪五次”,等等,學生深切明白“文章不厭百回改”、“好文章是改出來的”的道理。

二、方法大比武——讓修改成為易事

“工欲善其事,必先利其器?！惫P者發(fā)現(xiàn),學生之所以怕修改作文,其中很重要的一個原因是他們面對修改無從下手。所以,在學生修改前,教師必須給他們提供必要的寫作知識,如中心是否明確、重點是否突出等。這樣,讓學生在感性地品讀文章的同時多一些理性的思考,從而領悟一些寫作規(guī)律。此外,筆者還注意做好以下幾方面的工作:

1.統(tǒng)一修改符號,明確修改要求

在指導學生進行修改前,把修改符號下發(fā)給學生,讓其熟悉,要求學生用規(guī)范的符號進行修改,并針對具體情況明確修改要求,提出一些共通性的要求,諸如要求學生認真書寫、寫上修改的日期和批改人的姓名等等。簡單做法不可小覷,學生良好的評改習慣正是在此潛移默化形成的。

2.明確修改的范圍

學生開始修改作文時,往往不得要領,這時教師的指導尤為重要。筆者指導學生著重從下面幾方面進行修改。

(1)看語言是否通順簡潔、準確生動、妥貼得體等。

(2)看結(jié)構(gòu)、布局謀篇是否合理完整,層次是否清晰。

(3)看中心、題目與內(nèi)容是否相符,立意是否正確、新穎、深刻等。

(4)看材料是否能突出文章的中心等。

三、實戰(zhàn)訓練營——讓修改靈活高效

筆者以為,單純讓學生評改的方法未免太過“粗糙”,可以用學生集體評改和互改為主,教師抽查和點評為輔的批改方式。這樣,既減輕了教師負擔,又提高了學生的積極性。其間,學生的寫作能力也在潛移默化地提高,寫作的樂趣也與日俱增。

1.師生聯(lián)手互動,多評開花

有關(guān)文章選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言表現(xiàn)手法等內(nèi)容的評改,學生單兵作戰(zhàn)太難,但可以師生聯(lián)手互動,教師抽出已批閱過的作文一至兩篇,提前印好,學生人手一份,通讀后指出錯誤并改正,然后在教師的指導下,讓大家討論文后教師提出的問題,表述不全面的由教師補充,先以此“授之以漁”,示范引導。接下來,分組互評。各小組的作文水平基本均衡,小組成員不固定,每次寫作情況不同,小組成員也隨之變化。評改對象都是本小組成員的作文,相互交換批改,便于討論。讓學生依照符號的指示修改,然后把教師提出的問題一一答出,實在弄不清的問題可向同學或教師請教,切忌一問就答,應啟發(fā)學生思考后再答。學生看自己的文章往往找不出毛病,可是看別的同學的文章會很快找出癥結(jié)所在,這樣每個學生都有參與評改作文的機會,時間長了對自己的寫作有很大的幫助。批改時要求認真仔細,評語字跡要工整,回答問題要準確具體,實事求是,鼓勵學生把教師沒有發(fā)現(xiàn)的問題找出來,最后按教師的指導從選材、篇章、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面寫一個總評,這樣學生自己當了“小老師”,增強了他們的自豪感和自信心。下一步就是把評完以后的作文本返到本人手中,然后認真仔細看自己作文中存在的問題,對同學批改是否認可,有不同意見跟批改的同學討論,討論不能通過的問題找教師評判,最后由學生把本組中優(yōu)秀的作文,尤其要把在選材上有創(chuàng)新的文章挑出來。

2.復評橫空出世,反饋及時

學生批改質(zhì)量也許良莠不齊,所以教師的復評尤為重要。復評中教師準確把握學生的作文發(fā)展狀態(tài),為學生作文素養(yǎng)的增強提供適時而恰當?shù)闹笇?。復評時要把學生的修改情況考慮進去,把個別不妥之處做出記錄,然后課下單獨指導。教師做最后總評,把確實優(yōu)秀的文章記錄下來,以備和全班同學見面。教師的評語要肯定作文中的閃光點,即使是最不成功的文章也會有好詞、好句,一定給予恰當?shù)谋頁P與鼓勵,諸如“這個詞用得真好”、“想像力真豐富”、“比喻真形象”,等等。還有的同學作文中寫到自己很努力,可成績卻沒有明顯提高,產(chǎn)生失望情緒。針對這樣的文章,筆者就鼓勵他:“老師相信你肯定會成功的,老師為你加油,期待著你成功的那一天?！?/p>

寫作是一方晴空,學生才是翱翔其間的雄鷹;寫作是廣袤的草原,學生才是奔跑其間的駿馬;寫作是碧水恣肆的汪洋,學生才是暢游其間的錦鯉。作為教師,我們不可能滿足學生們所有的要求,但完全可以盡自己的最大可能,給學生最多的快樂,讓學生在寫作、在語文的無限天地里做一名永遠快樂的歌者。[e]

(山東省德州市齊河縣晏城鎮(zhèn)中學 251100)