劉中慧 楊國(guó)強(qiáng)

學(xué)生的作文常常是千人一面,沒(méi)有新意。怎樣才能打破當(dāng)前作文教學(xué)的這種現(xiàn)象?筆者認(rèn)為,作文教學(xué)必須注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,重視發(fā)展學(xué)生的思維能力,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維。

逆向思維即反向思維、求異思維,也就是與人們慣常的思維方式相反的一種思維方式。通過(guò)逆向思維的反復(fù)訓(xùn)練,可以大大提高作文教學(xué)的靈活性,有效地培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作方面的創(chuàng)新能力。筆者希望通過(guò)逆向思維的培養(yǎng)打破教條、刻板的思維模式,使學(xué)生多一點(diǎn)智慧,多一點(diǎn)靈氣。那么,逆向思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練,應(yīng)從哪些方面入手呢?

一、從日常生活入手

我們是中國(guó)人,說(shuō)的是中國(guó)話,寫(xiě)的是中國(guó)文,也就是時(shí)時(shí)、事事有語(yǔ)文,所以教師可以充分利用這個(gè)便利條件開(kāi)展逆向思維訓(xùn)練。一次,在公共汽車(chē)上,發(fā)生了這樣一幕:公共汽車(chē)在行駛中突然發(fā)生爆胎,汽車(chē)無(wú)法行駛,一位小朋友就問(wèn)媽媽,汽車(chē)爆胎是怎么回事呢?媽媽說(shuō)是因?yàn)樘鞖馓珶?汽車(chē)充氣太足而造成的。那位小朋友就反問(wèn)媽媽,如果天氣冷了還會(huì)有這種事情發(fā)生嗎?不管那位媽媽回答的對(duì)與錯(cuò),筆者從小朋友的提問(wèn)中受到了很大啟發(fā),原來(lái)時(shí)時(shí)處處都有逆向思維的好教材。

于是筆者要求學(xué)生在日常生活中,不論做什么事、觀察到什么現(xiàn)象,都朝相反的方向想一想,思維的空間寬闊了,就會(huì)有許多有益的、有趣的發(fā)現(xiàn)。有的同學(xué)告訴筆者:李老師,我根據(jù)你的要求朝相反的方向想了這樣一個(gè)問(wèn)題,覺(jué)得很有意思。媽媽天天催我上學(xué),要求我不能遲到,要好好學(xué)習(xí),我很不耐煩。那一次我就靜下心來(lái)想如果媽媽不讓我上學(xué),什么也不讓我學(xué)習(xí),那我不就會(huì)成為童話中那個(gè)在塔中呆了很多年后,連話也不會(huì)說(shuō)了的白癡嗎?所以我的心情就好起來(lái)了,再也不煩媽媽的嘮叨了?？梢哉f(shuō),運(yùn)用逆向思維思考解決生活中的問(wèn)題的例子不勝枚舉。

二、從課本教學(xué)入手

語(yǔ)文課本是進(jìn)行教學(xué)的最重要的材料,課本本身就是思維的載體,所以它應(yīng)該成為逆向思維訓(xùn)練的樣本。

譬如,學(xué)習(xí)《陋室銘》一文時(shí),筆者首先讓學(xué)生弄清題目的含義:為簡(jiǎn)陋的居室寫(xiě)的銘文。然后提問(wèn):你覺(jué)得作者寫(xiě)這篇文章要突出陋室的什么特點(diǎn)?同學(xué)們自然根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為應(yīng)突出陋室的“簡(jiǎn)陋”。等同學(xué)們理解了課文的大意之后才恍然大悟,原來(lái)突出的偏偏是“陋室不陋”,跟自己所想的正好相反。這時(shí)筆者告訴同學(xué)們這叫反向立意,運(yùn)用的思維方法是逆向思維。因此這篇文章讓人感到耳目一新,這也是劉禹錫這篇短文千百年來(lái)膾炙人口的一個(gè)原因。

三、從克服思維定勢(shì)入手

有這樣一個(gè)故事,筆者覺(jué)得很有意思。有個(gè)教徒在祈禱時(shí)來(lái)了煙病,他問(wèn)在場(chǎng)的神父:“祈禱時(shí)可不可以抽煙?”神父回答:“不行。”另一個(gè)教徒也想抽煙,但他這樣問(wèn)神父:“在抽煙的時(shí)候可不可以祈禱?”神父回答:“當(dāng)然可以?！蓖瑯邮浅闊熀推矶\,祈禱時(shí)要求抽煙,那似乎意味著對(duì)耶穌的不敬,而抽煙時(shí)要求祈禱,則可以表示在閑暇時(shí)也想著神的恩典,神父當(dāng)然也就沒(méi)有反對(duì)的理由了。筆者把故事的前半部分講給同學(xué)們聽(tīng),然后問(wèn)道,另一個(gè)教徒也想抽煙,同樣的情況,卻得到了截然不同的答案,誰(shuí)能猜出另一個(gè)教徒是怎樣向神父提出請(qǐng)求的?同學(xué)們議論紛紛,不僅生動(dòng)地?cái)⑹隽斯适碌暮蟀氩糠?而且運(yùn)用反向思維猜到了“另一個(gè)教徒”請(qǐng)求的話語(yǔ)。

筆者還啟發(fā)學(xué)生對(duì)已成定論的格言和成語(yǔ)等生疑質(zhì)疑。名人名言,警句成語(yǔ),往往有一定的哲理性和警策性,曠日持久,人們習(xí)以為常,容易產(chǎn)生一種就是如此的固定看法。其實(shí),不少名言警句所說(shuō)的只是事物屬性的一個(gè)方面,或者是就某一個(gè)角度而言的。教師完全可以讓學(xué)生從另一個(gè)角度,從反面去想一想。

通過(guò)做這樣的思維體操,希望學(xué)生克服思維定勢(shì),從事物反面發(fā)現(xiàn)許多潛藏著的奧秘。寫(xiě)作也是這樣,要寫(xiě)出有新意的文章,可以從事物的反面進(jìn)行立意。

四、從巧妙構(gòu)思入手

寫(xiě)作文,講究立意的新穎,構(gòu)思新奇。那么怎樣達(dá)到這樣的寫(xiě)作目的呢?筆者注重在寫(xiě)作練習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生做逆向思維訓(xùn)練。如寫(xiě)落花,有人寫(xiě)“花謝花飛飛滿天,紅消香斷有誰(shuí)憐”,如果據(jù)此構(gòu)思立意寫(xiě)文章,總也擺脫不了悲涼、凄慘的情調(diào)。而如果借鑒龔自珍“落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花”的詩(shī)句立意歌頌落花,就能寫(xiě)出新穎的文章。

教學(xué)中,筆者還讓學(xué)生對(duì)已成定論的問(wèn)題、事物發(fā)表截然相反的看法,引導(dǎo)學(xué)生引用古人的“翻案法”,促使學(xué)生反向思考。如寫(xiě)關(guān)于“知足常樂(lè)”的作文,筆者則引導(dǎo)學(xué)生:“在生活中,所有事情真的是這樣嗎?有沒(méi)有相反的情況?學(xué)生們展開(kāi)討論。有學(xué)生舉例子說(shuō),自己的一個(gè)好朋友過(guò)去在學(xué)習(xí)上遙遙領(lǐng)先,于是他便開(kāi)始洋洋得意,不思進(jìn)取,因而成績(jī)不斷下滑。有學(xué)生還想到了孟子的《生于憂患,死于安樂(lè)》。這一次大家寫(xiě)出的作文就有了這樣的立意:學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)不感到滿足,因?yàn)閷W(xué)無(wú)止境。無(wú)論學(xué)到多么豐富的知識(shí),那都只不過(guò)是滄海一粟,九牛一毛。還有的同學(xué)寫(xiě)道:一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族如果滿足于已經(jīng)取得的成績(jī),就會(huì)逐漸落后,落后就要挨打。

逆向思維是一種創(chuàng)造性思維,在作文教學(xué)中有目的地加以訓(xùn)練,合理運(yùn)用,就能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力,寫(xiě)出別出心裁、不落俗套、立意新穎的好文章。[e]

(山東省齊河縣開(kāi)發(fā)區(qū)焦斌中學(xué)251100)