楊紹先 楊貴忠

中學(xué)生能否寫出一篇條理清楚、中心突出,并有一定新意的文章,能否寫出格式正確、明白無誤的各類應(yīng)用文體,在很大程度上取決于中學(xué)生的寫作能力。作文教學(xué)無疑是語文教學(xué)的重頭戲,是每個語文教師最有興趣研究的課題。

一、作文教學(xué)的起始段——感悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:寫好作文應(yīng)多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意地表達(dá)。古人也說:“凡立言之要在于有物。”但是,感到言之無物卻正是中學(xué)生作文的普遍心態(tài)。那么,是不是說我們的學(xué)生沒有什么可寫的材料呢?其實不然,新世紀(jì)的中學(xué)生,在寫作文時,缺的不是作文材料,而是對材料的理解、認(rèn)識、感悟和創(chuàng)造。所以,輔導(dǎo)學(xué)生寫作,首先應(yīng)使學(xué)生對所寫的事物、事理,甚至某一側(cè)面細(xì)小的環(huán)節(jié)進(jìn)行感悟。因為感悟是創(chuàng)造的基礎(chǔ),感悟就是開發(fā)學(xué)生的智力,增進(jìn)學(xué)生智慧的方式,讓他們感覺到實實在在的東西,理解這東西存在的意義。

感悟即有所感觸而體悟。在感觸里面,其實包含有感動的成分。感動屬于情感領(lǐng)域的活動,感動的前提是情感豐富,感動的取向是是非明確。情感冷漠的人必然寫不出激情洋溢的文章。作文教學(xué)要教會學(xué)生做一個堂堂正正的人,使他們具有人性的善良,具有關(guān)愛弱者的同情心,具有呼喚正義的勇氣,具有蔑視邪惡的無畏。自己先受感動才能寫出感動別人的文章,情感的貧乏是任何寫作技巧都無法補救的,也是絕對不能寫出漂亮文章的。體悟是認(rèn)識領(lǐng)域的思維活動,要指導(dǎo)學(xué)生善于體悟,提倡獨到的體悟。面對同一事物,不同的人完全可能有不同的體悟。

感動與體悟合起來就是感悟,前一個字說“情”,后一個字說“識”。識與情是寫作的兩大支柱?！都t樓夢》里說:“世事洞明皆學(xué)問,人情練達(dá)即文章。”說的就是識跟情與文章的關(guān)系:識到哪里,文就到哪里;情到哪里,文就到哪里。情感和體悟不是天生的,而是靠后天的培養(yǎng)和開發(fā)的。培養(yǎng)開發(fā)是個大主題,是整個教育的任務(wù),但作文教學(xué)責(zé)無旁貸,而且應(yīng)是作文教學(xué)的重點所在。教師要經(jīng)常設(shè)計一些訓(xùn)練,開展一些活動去完成這一任務(wù)。

比如,提供幾則素材輔導(dǎo)學(xué)生選材,讓學(xué)生清楚素材所提供的時間、地點、人物、事件的過程、結(jié)局,感覺到它的客觀存在,想想它所具有的特定意義,再把它同自己頭腦中所在的同一類事進(jìn)行比較,行文時選用的材料才能準(zhǔn)確選定,而自己所感悟到的某一意義就是自己所選擇的文章表現(xiàn)力所在。讓學(xué)生對事物、事理進(jìn)行感悟,他們的心智才會開始活潑,思維才會開始活躍,才能為創(chuàng)造準(zhǔn)備必要的條件。這樣一來,學(xué)生才能想到與之聯(lián)系的相似點和相同點進(jìn)而產(chǎn)生靈感,最終找到進(jìn)行創(chuàng)造的途徑。

二、作文教學(xué)的結(jié)網(wǎng)段——思維

現(xiàn)實中人們的思維通常是復(fù)制式或者說是定式的。遇到問題總會有類似的解決辦法出現(xiàn)于腦際,學(xué)生也不例外。盡管學(xué)生的思維方式與成年教師有別,但在此點上卻是相似的。要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,首先應(yīng)肯定他們的思維方式,再加以適時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如,就一個素材而言,可以讓他多思考,看看他們會產(chǎn)生一些什么樣的想法?能通過多少種方式看待這個問題?可以從什么方面入手獲取他們所需要的信息?他們的大腦中存儲的類似素材有哪些?這就好比從一團(tuán)亂麻中理出頭緒,再將一個個網(wǎng)點串聯(lián)起來。即通過對素材的感悟,在思維過程中理清思路。這個思維過程首先是由淺入深地分析,如有可能再引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味,相機誘導(dǎo)、點撥,并從有知屬性想象未知屬性,作文的結(jié)網(wǎng)過程才能順利完成。

當(dāng)然,中學(xué)生正值思維發(fā)展的重要時期,作為教師一定要加倍愛護(hù)和積極引導(dǎo),教會他們獨立思維,遇事多問幾個為什么。引導(dǎo)和激勵他們打破顧慮,暢所欲言,新穎獨到地構(gòu)思?！督虒W(xué)大綱》指出:“通過多種方法,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動?！苯?jīng)過感悟——結(jié)網(wǎng)——思維,文章整體思路已有一定的條理性,教師再幫助學(xué)生選擇好思維的切入點,以求得教學(xué)作文的進(jìn)展。思維的切入點可以從不同角度、不同方向、不同層次進(jìn)行疏導(dǎo)。

此外,平時的作文訓(xùn)練中,命題作文應(yīng)緊緊扣住他們的心理特點,向他們提供的素材應(yīng)是他們親自經(jīng)歷過的,見過或聽過的。退一步講,應(yīng)該是容易被他們所接受的東西。因為只有這些容易被他們所接受的東西才能激起他們的創(chuàng)作欲望,才能引導(dǎo)他們學(xué)會對素材進(jìn)行正確的取舍,才能讓他們的作文與現(xiàn)實更好地串聯(lián)起來。他們寫出來的東西是自己熟悉的事,是自己愿意說的話,才可能表現(xiàn)出自己獨立思維的結(jié)果。

三、作文教學(xué)的終結(jié)段——同中求異再創(chuàng)造

如果說思維的結(jié)果是激發(fā)創(chuàng)作欲,把想說的話寫出來,那么,同中求異、別開生面的再創(chuàng)造,就是發(fā)揚中學(xué)生初生牛犢不怕虎的精神。

創(chuàng)造,就其本質(zhì)來說,可分為兩類:一類是發(fā)現(xiàn)、一類是創(chuàng)新。因此,創(chuàng)造思維可分為發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維。

1.發(fā)現(xiàn)思維的構(gòu)成要素是觀察和抽象

觀察就是仔細(xì)地察看事物。作文是現(xiàn)實生活和人的情感體驗的表達(dá)和流露,而不是現(xiàn)實的“拷貝”。所以,在訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)思維時,應(yīng)著重訓(xùn)練創(chuàng)造性的觀察,更仔細(xì)、更深刻地發(fā)現(xiàn)前人未曾發(fā)現(xiàn)過的東西。

抽象,是觀察的提高,是認(rèn)識的深入,它使認(rèn)識從現(xiàn)象進(jìn)入本質(zhì)。在材料作文訓(xùn)練時,就是要求學(xué)生去對材料進(jìn)行概括和推理。連續(xù)多年的高考作文題,均是提供一則或一組材料,要求學(xué)生讀懂材料,從某個角度抽象提煉出一個論點。這就是創(chuàng)造思維,是一種很重要的創(chuàng)造思維能力。

2.創(chuàng)新思維的構(gòu)成要素是想象、直覺和發(fā)散

一切創(chuàng)新都來自想象,而創(chuàng)造性的想象才具有創(chuàng)新事物的意義。直覺則是打破舊體系的整體性設(shè)想,在現(xiàn)有條件下無法解決問題時,調(diào)動全部知識體系,提出解決方案,進(jìn)行試探性解決問題的一種思維方式。而發(fā)散思維是從多角度尋求多種途徑和方法獲得創(chuàng)造目標(biāo)的答案。

加強創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,特別是發(fā)散思維的訓(xùn)練,會促使學(xué)生寫作靈感的產(chǎn)生。無論想象、直覺還是發(fā)散,必須在擁有大量信息的基礎(chǔ)上產(chǎn)生,所以教師應(yīng)要求學(xué)生多讀書看報,做讀書摘記。根據(jù)創(chuàng)造思維的閃念性、靈感性特點,要求學(xué)生及時記日記,做生活的有心人,建立自己的“寫作庫”。通過寫童話、編寫故事,改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫訓(xùn)練,有側(cè)重、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的想像力,在想象中創(chuàng)造出新形象,提出獨到見解,一旦文思泉涌,就會“下筆如有神”。只有這樣,才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的流暢性。

同一類事物,范文眾多,選擇一個角度獨來獨往,這就是同中求異的再創(chuàng)造。一篇好的文章,作者的構(gòu)思活動完成了,思路形成了,最后還需要選出一條最佳行文路徑。大家都知道,作者反映客觀事物的過程首先是客觀事物在作者頭腦中的反映,經(jīng)過作者的觀察、理解和認(rèn)識,然后才能形成他對客觀事物的態(tài)度和感情。因此,說話要有話題,作文要有主題,話說得好,文章寫得好,表達(dá)的見解就明晰,抒發(fā)的感情就真摯動人。但中學(xué)生思維過程開始并不嫻熟,表現(xiàn)客觀事物缺乏深刻性。因此,采用“反復(fù)練習(xí)”或“一題多做”的訓(xùn)練方式是有必要的。比如,同一內(nèi)容的文章,可以從這個角度入手寫一次,再從另一個角度入手寫一次,幾次訓(xùn)練一比較,對這個問題的見解就會更深刻,最佳行文路徑才能形成,然后才能進(jìn)行“放膽文”,進(jìn)而寫成完整的文章。在這個訓(xùn)練過程中,即使是同一位作者,在不同情境中,寫作的思路也會不同,這是因為在多種因素影響下,人們形成了各具特色的個性心理特征,這使他們認(rèn)識客觀世界時,會有自己獨特的觀點,并產(chǎn)生自己獨有的感覺,而且在寫作技巧上有鮮明的個人特色。因此,“反復(fù)訓(xùn)練”或“一題多練”就能使再創(chuàng)造成為現(xiàn)實。

感悟——思維——創(chuàng)造是一篇文章從準(zhǔn)備到成文的整個過程。如果教師輔導(dǎo)學(xué)生作文能長久這樣去做,學(xué)生的能力就能提高,他們的想像力會隨著閱讀量的增大而增強,隨著知識面的廣闊而豐富。所以說,作文教學(xué)是提高中學(xué)生能力,塑造新型人才的“重點工程”。[e]

(云南省臨滄市雙江自治縣第一完全中學(xué) 677300)