莊夕偉 孫婷婷

課程改革的核心是課程實(shí)施,基本途徑是課堂教學(xué),特別重視師生交往,構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。新課改理念認(rèn)為,教學(xué)是師生共度的生命里程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的主體地位得以確立,個(gè)性表現(xiàn)、創(chuàng)造性得以張揚(yáng),而對(duì)教師則意味著上課不僅是傳授知識(shí),而是一起分享理解,促進(jìn)學(xué)習(xí)。

一、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程與方法,尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,更是學(xué)習(xí)的主體。教師要樹立“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)”的教學(xué)觀,要帶著學(xué)生走向知識(shí),而不是帶著知識(shí)走向?qū)W生,不是“授人以魚”,而是“授人以漁”,教學(xué)要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。因此,課堂教學(xué)的重要目標(biāo)是過(guò)程與方法,使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程既是暴露學(xué)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程,也是展示學(xué)生的聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新成果的過(guò)程。為此,教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué),按學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律挖掘其潛能。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往經(jīng)歷(具體)感知——(抽象)概括——(實(shí)際)應(yīng)用這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程,這個(gè)過(guò)程不可忽略、壓縮或省略學(xué)生的思維過(guò)程。直接得出現(xiàn)結(jié)論或死記前人提供的答案,是舍本求末、違反學(xué)習(xí)規(guī)律的。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生這種探索新知的經(jīng)歷和獲取新知識(shí)的體驗(yàn)。沒(méi)有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程,學(xué)生的創(chuàng)新精神是不可能培養(yǎng)起來(lái)的。

二、改革教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

我們密州街道中心學(xué)校致力于課堂教學(xué)改革,努力使課堂要成為學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái),目標(biāo)是:給學(xué)生一些權(quán)利,讓他自己去選擇;給學(xué)生一些機(jī)會(huì),讓他自己去體驗(yàn);給學(xué)生一些問(wèn)題,讓他自己去找答案;給學(xué)生一些條件,讓他自己去鍛煉……”

學(xué)校根據(jù)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的實(shí)際,結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn),制訂各學(xué)科素質(zhì)教育實(shí)施方案,把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái),經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐論證,構(gòu)建了具有個(gè)性特色的“自主——互助——學(xué)習(xí)型”的課堂教學(xué)模式。其特點(diǎn)表現(xiàn)為:課堂由封閉式教學(xué)變?yōu)殚_放型教學(xué),由教師的“教”為主變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”為主。教師作為課堂的引領(lǐng)者、點(diǎn)播者,注重啟發(fā)誘導(dǎo),注重和諧競(jìng)爭(zhēng)、互相合作教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。課堂上,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組合作,“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”,既調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的自主性,又發(fā)揮了小組同學(xué)的集體智慧。通過(guò)有不同層次、不同角度的思考與交流,達(dá)到“多元交流”、“智慧共享”,讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的快慰。教師當(dāng)導(dǎo)演,學(xué)生當(dāng)演員、當(dāng)先生,生生之間、師生之間質(zhì)疑問(wèn)難,小組研究討論、輪流發(fā)表見解,小組之間或展開爭(zhēng)論,或即興演講,或到黑板上板書演示……精彩的課堂演繹著素質(zhì)教育的動(dòng)人魅力。

學(xué)校經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐,研究制定了“學(xué)習(xí)小組管理辦法”、“建立中學(xué)生自主高效課堂教學(xué)常規(guī)檢查細(xì)則”、“自主課堂教學(xué)規(guī)范”、“自學(xué)課的程序及要求”、“展示課的程序及要求”、“課桌凳的使用辦法”、“課堂學(xué)習(xí)中‘優(yōu)秀集體和先進(jìn)個(gè)人的評(píng)比辦法”等一些具體的規(guī)定,對(duì)課堂教學(xué)模式與流程進(jìn)行了整體優(yōu)化設(shè)計(jì)。

在教學(xué)過(guò)程中,教師活化教學(xué)形式,努力使問(wèn)題情境化、使知識(shí)藝術(shù)化。例如,將教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)成生動(dòng)的“課本劇”,師生融入情境之中,激發(fā)了學(xué)生的思想共鳴。許多教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用視頻、音頻等手段進(jìn)行情境導(dǎo)入,讓學(xué)生聆聽課文范讀,使學(xué)生興致盎然。運(yùn)用投影演示、歌曲播放、創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的激情。

三、讓學(xué)生參與管理,提升學(xué)生的人格品質(zhì)

蘇霍姆林斯基說(shuō):“促進(jìn)自我教育的教育,才是真正的教育?！弊寣W(xué)生自主管理,這是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)醒智能、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的重要途徑,是現(xiàn)代人本化的體現(xiàn)。

學(xué)校讓學(xué)生在積極參與學(xué)校民主管理的過(guò)程中,確實(shí)成為校園的主人。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參與制定制度,參與管理過(guò)程,參與評(píng)定結(jié)果,使學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任心和使命感,并且提高自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我管理的能力,從他律走向自律,從自律走向自覺、自為,進(jìn)而走向成功,走向成熟。

學(xué)校讓學(xué)生自主管理的途徑是多方面的,落實(shí)到教育教學(xué)和后勤服務(wù)的全過(guò)程。如學(xué)校成立了校、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)學(xué)生自主管理委員會(huì),實(shí)施層層管理,實(shí)行學(xué)生值周制度,從早鍛煉到晚就寢,從課間操到晚自習(xí),從教室到宿舍,從食堂到綠化,到處都有學(xué)生參與管理和勞動(dòng)的身影。學(xué)生宿舍管理也是值周管理的主陣地,這種管理把學(xué)生推上了自主管理的舞臺(tái),每天上午值周同學(xué)參與寢室衛(wèi)生檢查和勞動(dòng);中午協(xié)助教師值班;晚上就寢時(shí),他們又參與就寢紀(jì)律檢查。學(xué)生禮儀督察委員會(huì)承擔(dān)著學(xué)生校服的穿著、學(xué)生證的佩戴等儀表方面的檢查工作,同時(shí)還監(jiān)督學(xué)生語(yǔ)言的文明、行為的文明等。學(xué)校還倡導(dǎo)適合學(xué)生身心特點(diǎn)和個(gè)性化的管理,以衛(wèi)生值周、食堂服務(wù)等形式,培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立精神和合作精神,提升了學(xué)生的道德境界和人格品質(zhì)。[e]

(山東省諸城市密州街道中心學(xué)校 262200)

(山東省諸城市青少年科技創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)基地262200)