李祥毅

課堂提問是小學數(shù)學課堂教學的重要手段之一,是教師根據(jù)教學需要精心設計的,是傳授知識的媒介。美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為:“提問是教師促進學生思維,評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！币粋€好的課堂提問,不但能鞏固知識,及時反饋教學信息,而且能啟迪學生思維,發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力。

然而,在我國當前的課堂教學中,教師的課堂提問行為卻存在很多不足,如提問方式單一、內(nèi)容簡單、時機不當、缺乏開放性、只針對少數(shù)學生、缺少反饋評價等。這些不足會阻礙學生的思維發(fā)展,大大降低課堂教學效率,因此,提高數(shù)學課堂提問的有效性是非常必要的。

一、精心設計提問內(nèi)容

所謂“臺上一分鐘,臺下十年功?！苯處熢谏险n之前需要做很多的準備工作,最主要的就是備課。教師要想上好一堂課,就必須做好引導者。教師如何才能做好這個“引導者”,提問設計非常重要。教師在設計提問內(nèi)容時應注意:

1.提問內(nèi)容要有目的性

課堂提問的內(nèi)容應當緊扣教材,圍繞教學目的、教學的重難點而進行。所提問題應該為課堂教學內(nèi)容服務,每一次提問都應有助于啟發(fā)學生思維,有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧,有利于實現(xiàn)課堂教學目標。在設計問題之前,教師不僅要考慮提什么樣的問題,還要考慮為什么提這樣的問題,目的是什么,使每個問題都成為完成教學任務的一個組成部分,使提問為教學目的服務。

2.提問內(nèi)容要有啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂,缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此,教師所設計問題要能夠激活學生的思維,引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索,使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設計的突破口,讓學生不但了解是“什么”,而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時,還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題,強化學生的思維訓練,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。比如,教學應用題:“大豐糧店運進大米40噸,運進面粉的噸數(shù)是大米的3倍,運進大米和面粉一共有多少噸?”教師可作啟發(fā)性提問:要求的面粉和大米一共有多少噸,需要具備哪些條件?解決問題的關鍵是什么?通過這些有序的啟發(fā),引導學生抓住數(shù)量關系去分析問題和解決問題。

3.提問內(nèi)容要有趣味性

常言道:好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡,引不起學生的學習興趣,必定削弱課堂教學的效果。因此,教師在設計提問時就應注意到它的趣味性,課堂提問的內(nèi)容新穎別致,富有情趣和吸引力,使學生感到有趣而愉快,在愉快中接受知識。例如,一位教師在執(zhí)教《圓的認識》時,運用多媒體設計了這樣一個問題情境:一場賽車比賽,第一輛賽車的車輪是正方形的,第二輛賽車的車輪是圓形的,第三輛賽車的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發(fā),誰先到達終點呢?這樣的提問形象直觀,生動活潑,富有情趣。這樣聯(lián)系學生實際的提問,能喚起學生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想,使學生積極投身到問題解決的情境之中。

二、靈活應用提問技巧

課堂提問是數(shù)學課堂教學的核心,當教師設計好了提問內(nèi)容,把握好了提問時機,選擇好了提問對象,那么,萬事具備,只欠東風了,而這東風就是提問技巧。

1.提問形式要多樣

由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點的不同,課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種:①布懸設問,誘發(fā)學生的直接興趣。②導趣設問,激發(fā)學生的主動性。③梯度設問,化難為易。有些問題,由于難點較集中,教師就應當為學生設置思維的“階梯”。初問淺顯,學生正確回答后,再逐步加深,把教學的難點分化瓦解,逐漸達到預計的目的。④巧變設問,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性。一個問題往往有多個角度透視,可以開拓學生的思路,從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

2.提問語言要明確

數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔、符號化,教師提問語言既要顧及學科的這種特點,又要結(jié)合學生認知特點,用自然語言表述要準確精煉,不能含糊不清。如教學中有時會出現(xiàn)這樣的情況,對于“20÷5”,教師提問:“20是什么數(shù)?”學生回答可以是:“20是個兩位數(shù)。”“20是個大于19的數(shù)?！薄?0是個偶數(shù)?！钡鹊?。原因就在于提問含糊不清。若教師問:“20在這個除法算式中,稱它是什么數(shù)?”學生就不難做出正確的答案。

3.課堂候答時間要把握

課堂候答時間指的是教師提問后留給學生的思考時間。教師提出問題后不要急于找學生回答,而要根據(jù)問題的性質(zhì)留給學生適當?shù)目紤]時間。一般來說,等待3秒左右為宜,這要根據(jù)問題的難易程度而定。研究表明,當教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時,課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化。如學生會給出更詳細的答案,會作出更多以證據(jù)為基礎的證明,會提出更多的問題,學生的成就感會明顯增強等。在此需要注意的是,并不是時間越長越好,最好不要超過10秒。隨著時間的延長,課堂氣氛會變得異樣,很多學生開始處于思維游蕩狀態(tài)中,偏離了課堂教學的問題范圍。因此,教師要把握好提問后的等待時間。[e]

(江蘇省贛榆縣青口鎮(zhèn)第二中心小學 222100)