臧麗靜

審美教育是指以陶冶人的情感,培養(yǎng)人的審美能力為目的的一種教育。它反映在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,就是要求教師要以教材為基礎(chǔ),聯(lián)系日常生活實(shí)際,啟發(fā)學(xué)生并使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)美的意識(shí),促成學(xué)生自覺(jué)的愛(ài)美意識(shí),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的興趣。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中包含著生動(dòng)豐富的文字美,變化有致的結(jié)構(gòu)美,尤其蘊(yùn)涵著動(dòng)人心魂的人物形象美。在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過(guò)程中,在閱讀教學(xué)中,在傳播知識(shí)的同時(shí),使學(xué)生受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng),讓“美”從學(xué)生幼小的心靈中放飛。

一、品詞析句,分析情境,引導(dǎo)學(xué)生理解課文鑒賞美

“濃縮的往往都是精華”,教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生在品味好詞語(yǔ)、分析句式、句意中去發(fā)現(xiàn)美、品體美,鑒賞美。如《海上日出》,文中對(duì)日出過(guò)程的描寫,對(duì)不同情況下太陽(yáng)的形狀、光亮、色彩、動(dòng)態(tài)及周圍事物的狀態(tài)描寫都十分準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神,作者抓住景物的特點(diǎn),寫出了景物的個(gè)性。從不同角度、不同側(cè)面展開(kāi)描寫,把日出的過(guò)程寫得十分細(xì)致,儀態(tài)萬(wàn)千。語(yǔ)言生動(dòng)、形象,運(yùn)用比喻、擬人、借代、映襯等多種修辭手法。詞語(yǔ)選擇運(yùn)用都十分恰當(dāng),耐人尋味。通過(guò)閱讀欣賞,品詞析句,引導(dǎo)學(xué)生了解自然所表現(xiàn)出的令人贊嘆的美,繼而使學(xué)生熱愛(ài)自然的情感得到升華。

二、現(xiàn)場(chǎng)模擬,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生從整體上感受美

“情”包蘊(yùn)在課文內(nèi)容中,“境”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫面。教學(xué)時(shí),模擬現(xiàn)場(chǎng),或者親臨現(xiàn)場(chǎng),創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生通過(guò)感官,置身豐富、逼真的氣氛中,可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過(guò)生動(dòng)的講述,精彩的畫面,直觀形象的表演,以及電教設(shè)備的運(yùn)用,創(chuàng)設(shè)一種審美意境,引起學(xué)生心靈上的共鳴,使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的掌握語(yǔ)言藝術(shù)、領(lǐng)會(huì)文章意境的欲望。例如,《觀潮》一課可以通過(guò)播放錢江潮的電視錄像,把錢塘江大潮來(lái)時(shí)那洶涌澎湃、氣壯山河的宏偉氣勢(shì)淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生形象地理解課文,進(jìn)而領(lǐng)悟大自然的奧秘與力量。

三、感情朗讀,帶入情境,激發(fā)學(xué)生的審美情感

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重視朗讀,充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)揮語(yǔ)言陶冶情感的作用。通過(guò)朗讀使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的韻律美,同時(shí)把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺(jué)形象再現(xiàn)在學(xué)生面前,喚起學(xué)生的想象,讓學(xué)生與作者、與文章產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素,情感得到美的感召和升華。例如,朗讀《草原》一文,可以了解到草原的天很藍(lán),地很綠,是色彩美;有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲,是動(dòng)態(tài)美;蒙古族人穿著各色袍子,騎馬飛奔幾十里外迎客,蒙古包內(nèi)熱情待客,以及表演歌舞、摔跤,是草原人特有的傳統(tǒng)美。同時(shí),教師要重視范讀,它飽含著濃縮了的個(gè)人體會(huì)和獨(dú)特感受,可以把課文準(zhǔn)確的詞語(yǔ)概念、生動(dòng)的修辭手段、感人的描寫抒情、優(yōu)美的韻律節(jié)奏充分表現(xiàn)出來(lái),給學(xué)生以具體的啟迪。

四、剖析形象,駕馭情境,激發(fā)學(xué)生追求高尚品質(zhì)精神美

一個(gè)感人的形象,可以激發(fā)起千百萬(wàn)人向善向上的崇高信念;一個(gè)丑惡的形象,能讓千百萬(wàn)人痛斥丑惡,憎恨虛假。形象越鮮明,對(duì)學(xué)生思想影響就越強(qiáng)烈、越深刻。學(xué)生受到了美好的形象的感染,必然能誘發(fā)情感的產(chǎn)生,從而萌生一種學(xué)習(xí)人物內(nèi)心美好的激情與行為。教師要在言傳身教中時(shí)刻把握科學(xué)的審美標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生理解美的實(shí)質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,樹(shù)立正確的審美觀點(diǎn),分辨美與丑、判斷善與惡、識(shí)別真與偽,陶冶兒童的情操,進(jìn)而追求美。例如,在出示董存瑞昂首挺胸舍身炸暗堡圖片時(shí),分析品味董存瑞神態(tài)的剛毅、動(dòng)作的果斷、目光的堅(jiān)毅、話語(yǔ)的激昂,體現(xiàn)了一位杰出的戰(zhàn)斗英雄誓死衛(wèi)國(guó)的光輝形象。通過(guò)對(duì)人物形象的剖析,喚起學(xué)生愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)的美好愿望,也使學(xué)生感到真正的英雄形象的力量。

五、啟發(fā)想象,再現(xiàn)情境,訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美

審美教育不僅要求教師引導(dǎo)學(xué)生感受美、品味美、鑒賞美,同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生去表達(dá)美、創(chuàng)造美,以達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言的目的。例如,學(xué)習(xí)《火燒云》一課時(shí),學(xué)生通過(guò)品詞析句和感情朗讀,了解了火燒云顏色美、樣子多、變化快的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,閉上眼睛想象:你還看到了什么顏色,什么樣子的火燒云?它是怎么變化的?學(xué)生們展開(kāi)了豐富的想象,結(jié)合自己生活中所了解的事物從模仿到創(chuàng)造,更豐富了課文的內(nèi)容。通過(guò)想象,再現(xiàn)情境,使他們內(nèi)心中美的情感得以自然地流露和表達(dá),達(dá)到了美育的目的。

在語(yǔ)文教學(xué)中,抓住審美教育這一課題,要從多方面、多角度有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì),使學(xué)生在審美活動(dòng)中進(jìn)一步閱讀和理解文章,在文、情、理的交融中接受知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言,從而升華美的情感,激發(fā)美的想象,實(shí)現(xiàn)美的發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)文教師最基礎(chǔ)的工作,就是要幫助學(xué)生積累詞匯,并根據(jù)課程內(nèi)容安排有計(jì)劃地教給他們一定的句式和修辭手法,讓學(xué)生掌握“美”的一些基本技能;語(yǔ)文教師最重要的工作,就是要注重對(duì)學(xué)生情感滲透,逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。審美活動(dòng)是以情感為核心的,沒(méi)有情感的審美活動(dòng)是不存在的。小學(xué)語(yǔ)文教育要從誘發(fā)學(xué)生的情感入手,以“境中之情”去撥動(dòng)學(xué)生的“胸中之情”,從而培養(yǎng)學(xué)生的審美之情,讓“美”從學(xué)生幼小的心靈中放飛。[e]

(山東省夏津縣香趙莊鎮(zhèn)莫莊學(xué)區(qū)小學(xué) 253200)