馬啟迎

一

案例可以把抽象的原理、概念等具體化,把它們置于一定的實(shí)際情境之中,學(xué)習(xí)者可以清楚地認(rèn)識到這些原理、概念在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn),增進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,同時(shí)也會(huì)恰當(dāng)?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義。

案例教學(xué)是以教學(xué)案例為載體,是基于一定的教學(xué)目標(biāo),選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)法。它以學(xué)生的積極參與為特征,強(qiáng)調(diào)師生對案例素材共同進(jìn)行探討。因此,案例教學(xué)能體現(xiàn)出以下五方面的作用:

1.案例教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力。

2.學(xué)生通過案例教學(xué)得到的知識是內(nèi)化了的知識,并且可以在很大程度上整合教育教學(xué)中那些“不確定性”的知識。

3. 借助于案例,學(xué)生不僅可以從中獲得知識,而且有助于提高其表達(dá)、討論技能,增強(qiáng)其面對困難的自信心。

4.案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。

5.案例教學(xué)可以幫助學(xué)生理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題,掌握學(xué)習(xí)反思的方式。

高中地理案例教學(xué)是通過對一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行觀察、思考、分析、討論和歸納的一種開放式教學(xué)方法。運(yùn)用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對地理問題探究能力是高中地理教學(xué)的一項(xiàng)重大改革,有助于提高教學(xué)效益。

二

在高中地理新課程中,出現(xiàn)了大量的案例。這些案例一方面體現(xiàn)出是一些地理觀測、地理考察、地理調(diào)查和地理專題研究的事例,而這些事例正是別人進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果;另一方面充分展示了案例教學(xué)在高中地理教學(xué)的優(yōu)勢,是原理與案例有機(jī)結(jié)合的典范。因此,在課堂教學(xué)中要充分運(yùn)用課程中的典型案例。

例如,在學(xué)習(xí)區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)的內(nèi)容的時(shí)候,可以利用人教版高中地理課本必修三中的課本案例對“我國西北地區(qū)荒漠化的防治”進(jìn)行如下的教學(xué)程序:

1.展示案例

展示“我國環(huán)境問題分布”圖和荒漠化的景觀圖作為案例,能渲染、烘托教學(xué)內(nèi)容,以便學(xué)生盡快進(jìn)入案例的情境之中,為后面的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備。在能力培養(yǎng)方面,通過空間分布圖的展示,使學(xué)生建立一種空間的概念,從而意識到“荒漠化”這種環(huán)境問題分布的廣泛性;景觀圖能直觀反映荒漠化地區(qū)的地理環(huán)境特征。這樣能強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識,從而起到培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)問題的能力的作用。

案例展示的方式有多樣,但針對地理教學(xué)內(nèi)容,以各類地圖這些直觀形象的資料作案例,能凸現(xiàn)地理學(xué)科的特點(diǎn),教學(xué)的效度才大。

2.設(shè)置疑問

根據(jù)上面的案例,設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的問題:

①什么叫做荒漠化?荒漠化的景象和荒漠化形成過程是怎么樣的?這是淺層性的設(shè)問,目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過對案例的探究,了解荒漠化的含義,因此屬于知識性的探究。

②我國西北荒漠化的形成原因是什么?這是對前一層次的提升,要求學(xué)生從前一層次的現(xiàn)象的認(rèn)識上升到原因的分析,要求學(xué)生探究出正確的行為傾向,因此屬于行為性探究。

③請為荒漠化防治提出對策和措施。這一層次的設(shè)問,給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì),是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),因此屬于創(chuàng)新性探究。

設(shè)置疑問是對案例與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的聯(lián)系,以使學(xué)生在接受案例的過程中高效地提取出最有用的信息,縮短學(xué)生熟悉案例的時(shí)間,盡快架構(gòu)起案例與教學(xué)內(nèi)容之間的橋梁。問題設(shè)置由表及里,由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。從培養(yǎng)學(xué)生的探究能力方面看,使學(xué)生在案例中感知地理問題、從地理事象發(fā)現(xiàn)地理問題,然后進(jìn)一步去了解地理問題的特征,探究地理問題形成的原因,最后提出解決問題的方法。這樣學(xué)生的思維積極性被極大的誘發(fā)了,因?yàn)?學(xué)生只要參與到其中的話,他們就經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題——處理問題——解決問題的能力培養(yǎng)過程。能力的逐步提升可以一次又一次地?cái)U(kuò)展學(xué)生思維空間,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

3.組織小組討論

學(xué)生可以前后四人分為一個(gè)小組,選出組長。學(xué)生利用“我國環(huán)境問題分布”圖、“中國氣候類型分布”圖、“西北地區(qū)自東向西降水和植被景觀的變化”圖、“西北地區(qū)主要沙地和沙漠分布”圖、“西北地區(qū)土地荒漠化的人為原因”等資料,在小組里發(fā)表自己的看法,與大家一起討論、批評、切磋、補(bǔ)充,組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。教師以參與者的身份,引導(dǎo)學(xué)生通過案例中的問題,分析、推導(dǎo),從中發(fā)現(xiàn)一些基本的地理原理,并針對性地運(yùn)用地理原理去解決實(shí)際問題,使學(xué)生不僅知其然,而且知其所以然,從而加深對地理現(xiàn)象、特征與成因之間的內(nèi)在聯(lián)系的理解,促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識。

學(xué)生在分析案例時(shí),一方面不斷學(xué)習(xí)新的地理原理或地理規(guī)律,增長案例分析的技巧;另一方面將理論運(yùn)用于實(shí)際的問題,及時(shí)有效地促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化,達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。在這一階段案例作用是給學(xué)生提供獨(dú)立思考、發(fā)表見解的機(jī)會(huì),以案例分析的多元結(jié)果,拓展學(xué)生思維的廣闊性,有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享他人的成果,學(xué)會(huì)通過合作拓寬自己的思維空間。

4.組織班級交流

各小組長代表本小組的同學(xué)向全班同學(xué)展示自己小組的觀點(diǎn),教師和全班學(xué)生都參與到討論中,教師要控制好全局。班級交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動(dòng),是小組討論的延續(xù)與深入。其主要任務(wù)是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。一方面,使學(xué)生的思維火花再一次閃光;另一方面,通過交流,鞏固和強(qiáng)化大家已達(dá)成共識的知識、觀點(diǎn)或解決某一問題的方法與策略。

5.分析總結(jié)

教師和學(xué)生以綱要的形式總結(jié)出荒漠化的過程、成因和危害。在總結(jié)的過程中,可以使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)完善,讓學(xué)生有豁然開朗的感覺,從中得到啟示,提高思維能力。同時(shí)總結(jié)出案例本身所蘊(yùn)含的地理原理,讓學(xué)生樹立對某一問題或現(xiàn)象的正確態(tài)度,積累分析、解決的經(jīng)驗(yàn),不斷提高能力。

總結(jié)案例的方式也有多種,筆者憑多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為,以知識網(wǎng)絡(luò)表的形式較好。因?yàn)樵诜治鲞^程中可以引導(dǎo)學(xué)生建立知識間的聯(lián)系,形成完整的知識結(jié)構(gòu),便于學(xué)生復(fù)習(xí)。

6.拓展、延伸

展示“世界荒漠化分布”圖,要求學(xué)生讀圖描述荒漠化分布與氣候類型分布相對應(yīng)的規(guī)律,分析非洲荒漠化形成的過程、原因以及防治的措施。在這過程中,學(xué)生會(huì)把前面案例中總結(jié)出的原理應(yīng)用到新的探索,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用方法上的遷移,以充分利用案例情景整合、構(gòu)建知識,開闊思路和視野,使遷移能力和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

以上案例教學(xué)實(shí)施的各個(gè)過程中可以看到,不同的環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生探究地理問題的能力都有所不同。要使案例教學(xué)達(dá)到目標(biāo),關(guān)鍵在“設(shè)置疑問指導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)。設(shè)置的疑問一定要能體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題——處理問題——解決問題這樣一個(gè)思維過程。教師設(shè)置的問題能起到點(diǎn)撥思維的作用。上述的案例教學(xué)中教師通過大量的圖表信息,引導(dǎo)學(xué)生對這些信息進(jìn)行提取、分析、歸納,引導(dǎo)學(xué)生對身邊地理事物的認(rèn)識由感性的認(rèn)識上升到理性的思考,學(xué)會(huì)用地理思維方法關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象。

“分析總結(jié)”這環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的目的環(huán)節(jié),探究出案例所蘊(yùn)含的地理原理或地理規(guī)律,并應(yīng)用這些原理或規(guī)律去解決生活和社會(huì)出現(xiàn)的地理問題,達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三

然而,高中地理課程中的案例雖然典型但畢竟有限,而且有些案例離學(xué)生的生活還很遠(yuǎn),沒有一種熟悉感,使案例教學(xué)的效度就未能很好發(fā)揮出來。因此,教師在案例教學(xué)過程中要編寫一些學(xué)生熟悉的案例。

例如,在地理必修I“自然地理環(huán)境的整體性”的教學(xué)中,通過對案例教學(xué)的課堂實(shí)施,可以體會(huì)到案例教學(xué)的獨(dú)特的作用。以案例為中心,通過師生對案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié),有利于師生的互動(dòng),有利于滲透不同形式的教與學(xué)的方式,使學(xué)生在參與案例的分析過程中不僅學(xué)習(xí)基本知識、基本技能,而且逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。同時(shí)能夠使學(xué)生用地理的視角去發(fā)現(xiàn)身邊的地理問題,并探究成因:如陰雨天的時(shí)候,他們會(huì)去觀察降水的特點(diǎn),考慮降水產(chǎn)生的原因,并判斷屬于哪一種降水類型等。

綜上所述,任何一種教學(xué)方式和方法都有其局限性,案例教學(xué)也不例外。對于知識連貫性強(qiáng)、基本概念的灌輸?shù)确矫娴闹R,案例教學(xué)就無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式,因此在必修一的自然地理教學(xué)中,案例教學(xué)的應(yīng)用相對比較少。課堂教學(xué)中必須綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,這樣才能真正提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,提高學(xué)生的競爭和合作意識,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此,作為教育工作者必須不斷地追求,力求做到教學(xué)目標(biāo)的最高的達(dá)成度。[e]

(山東省棗莊市第三中學(xué) 277000)