高麗麗

以新課程的相關(guān)要求為視點(diǎn),課堂的概念需要重新書寫,課堂教學(xué)的活動(dòng)需要重新規(guī)劃,課堂中教師與學(xué)生的行為方式需要重新規(guī)范,惟有如此才能承載新課程的企盼,也才能將新課程真真切切地體現(xiàn)在學(xué)校生活中,落實(shí)到教育教學(xué)中,課堂才能顯現(xiàn)真正的活力。這既是擺在教師面前的一個(gè)重大研究課題,也是事關(guān)新課程改革成敗的核心要素。教師必須對生態(tài)課堂的教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建策略、基本模式、課堂管理與評(píng)價(jià)等進(jìn)行系統(tǒng)的研究與探討。

幾年來,學(xué)校確立了以人為本的生態(tài)課堂教育理論體系,積極探求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的生態(tài)課堂教學(xué)機(jī)制的構(gòu)建途徑與規(guī)律,探索生態(tài)課堂下高中學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律、方法、技巧,積淀生態(tài)課堂教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)的操作方案與教學(xué)案例,培養(yǎng)一批有具有現(xiàn)代教育理論素養(yǎng)與科研素質(zhì)的教學(xué)骨干,努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)范式從單一“接受”到“創(chuàng)新”發(fā)展的轉(zhuǎn)型,引領(lǐng)學(xué)生從傳統(tǒng)的“小課堂”走向創(chuàng)新發(fā)展的“大課堂”,讓學(xué)生真切體驗(yàn)到生命的尊嚴(yán)、創(chuàng)新的歡樂和超越的幸福,取得了顯著成效。

1.整合了一批新模式

(1)“選擇加特長”模式

基于學(xué)校校本、師本、生本,我們創(chuàng)生了“選擇加特長”模式。所謂“選擇”,即“三選擇”:選擇作業(yè)、選擇考試、選擇課程(新課程規(guī)定的自修課程)。所謂“特長”,即要求每一個(gè)學(xué)生“塑造一項(xiàng)特長”。教師對每章節(jié)的同一次作業(yè)分層要求為ABC三類,在數(shù)量、難度上對每道試題作出說明,教師在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上,學(xué)生可根據(jù)自己的情況作出任意一類的選擇:A類全部做完,B類做完三分之二,C類做完四分之一。這些選擇實(shí)行固定與流動(dòng)相結(jié)合,可以學(xué)情定期升級(jí)或降級(jí)。另外,要求每個(gè)學(xué)生在搞好文化課的同時(shí),每人根據(jù)自己的愛好選擇一門特長,唱歌、器樂、書法、繪畫、文學(xué)、足球、武術(shù)、表演、演講、小發(fā)明、舞蹈等,形成學(xué)校有特色,教師人人有專長,學(xué)生個(gè)個(gè)有特長。

(2)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”模式

“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”是對傳統(tǒng)課堂模式的顛覆式改革:每堂課在教師指導(dǎo)下自學(xué)。教師指導(dǎo)做到四明確:明確內(nèi)容,明確時(shí)間,明確方法,明確要求?！跋葘W(xué)后教”不是系統(tǒng)講授,教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)拔,或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述,或解答其疑惑的問題,或糾正其錯(cuò)誤的理解。由于學(xué)生通過自學(xué)已基本掌握了書上的知識(shí),所以教師真正講解的東西不是很多,課堂上能夠省出很多的時(shí)間讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”。這種模式體現(xiàn)了新課程所提倡的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變了師生的教和學(xué)的方式。

(3)“兩本合一”模式

“兩本合一”就是”把“教案本”與“作業(yè)本”讓學(xué)生與教師同時(shí)共有,學(xué)校根據(jù)校本、師本、生本選訂二合一的版本,教師不再用大量的時(shí)間抄來抄去的所謂的“教案”,統(tǒng)一教案,徹底打破教師利用教案唱戲演戲的玄機(jī),撩開教師的神秘面紗,師生共享課堂、教學(xué)資源,共享學(xué)習(xí)過程的喜悅。這不是教師不再寫教案,而是重點(diǎn)把時(shí)間與精力花費(fèi)在專業(yè)知識(shí)的深度上、課程資源拓展的廣度上,因?yàn)槿魏握n堂教學(xué)形式都必須建立在教師的博學(xué)多識(shí)的基本前提上。讓學(xué)生與教師共同擁有備課本就是對教師的一種更高的要求,也是對課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要改革。另外,教師與學(xué)生共同擁有同一個(gè)作業(yè)本,共同做作業(yè),師生共同評(píng)價(jià)作業(yè),不允許另外征訂與大量印制課外作業(yè)。

(4)“社團(tuán)活動(dòng)式課堂”模式

“社團(tuán)活動(dòng)式課堂”是以學(xué)生參與社團(tuán)的活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)為核心、以學(xué)科的知識(shí)和理論為基礎(chǔ),通過對松散、自發(fā)、盲目的社團(tuán)活動(dòng)的規(guī)范設(shè)計(jì),明確教學(xué)目的和課程內(nèi)容,將其納入課程計(jì)劃,使之成為促進(jìn)學(xué)生興趣、才能、個(gè)性全面發(fā)展的一種新的課堂模式。

社團(tuán)化課堂的開設(shè)不僅帶來的教師角色的轉(zhuǎn)變,使課本劇本化、課堂舞臺(tái)化、教師導(dǎo)演化、學(xué)生演員化,開辟了全新的課堂。如社團(tuán)將課堂建在社區(qū)、紀(jì)念館、自然保護(hù)區(qū)、實(shí)踐活動(dòng)基地等,不僅可以滿足學(xué)生求知成才、發(fā)展個(gè)性特長、探索人生價(jià)值、開展人際交往和文化娛樂活動(dòng)等方面的需求,而且對學(xué)生良好道德素質(zhì)的形成具有很大的影響力和塑造力。

2.歸納了一批新課型

(1)“超市式”課型

把課堂變得如同超級(jí)市場,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法,注重探究性學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。教學(xué)中注重學(xué)生的自主建構(gòu),教師利用外部資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種開放的環(huán)境,將有關(guān)知識(shí)呈現(xiàn)于眼前,由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行選取,并進(jìn)行加工與整合。教師在課堂教學(xué)過程中充當(dāng)“導(dǎo)購員”的角色,這樣的課原汁原味,保證了學(xué)生的自主選擇和自主探究。

(2)“切塊組合式”課型

根據(jù)課堂實(shí)際把學(xué)生分成“四人小組”,小組內(nèi)分ABCD四個(gè)學(xué)生,全班分成四類。每組同類的學(xué)生則是同一學(xué)習(xí)任務(wù)的合作者,人人有專門研究的任務(wù),全班所有學(xué)生既當(dāng)教師,又當(dāng)學(xué)生,自主、合作、探究得到充分體現(xiàn)。

(3)“情境再現(xiàn)式”課型

教師把學(xué)生的生活情境引入課堂,真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)化,教學(xué)內(nèi)容生活化,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)融合。教師在教學(xué)目標(biāo)的指引下,根據(jù)學(xué)生需要宜講則講,宜練則練,達(dá)到教學(xué)方法的最優(yōu)化。

(4)“擂臺(tái)式”課型

根據(jù)新課程“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo),針對學(xué)生的年齡特點(diǎn),教師有意識(shí)地把課堂教學(xué)過程引入競爭機(jī)制,通過個(gè)人擂臺(tái)、小組擂臺(tái)等多種形式,讓學(xué)生在競爭與合作的氛圍中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中,教師特別注重賞識(shí)學(xué)生獨(dú)特和富有個(gè)性的理解和表達(dá),鼓勵(lì)學(xué)生勇于對書本的質(zhì)疑和對教師的超越,這種“擂臺(tái)式”課型促進(jìn)了學(xué)生的合作與交流。

(5)“現(xiàn)場操作式”課型

把課堂當(dāng)作實(shí)驗(yàn)室、制作間,切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。具體做法是,教師根據(jù)那些適合動(dòng)手做的內(nèi)容,放手讓學(xué)生去做一做,玩一玩,練一練,使學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生問題,帶著問題去實(shí)踐,從而實(shí)現(xiàn)由感性到理性的升華。在理科教學(xué)中,重視培養(yǎng)學(xué)生收集圖片資料與其它信息的能力,鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問、重視探究報(bào)告的撰寫與交流,提倡報(bào)告形式的創(chuàng)新。在文科教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生課堂閱讀的主動(dòng)參與,鼓勵(lì)學(xué)生參與的積極性,教師采取激情導(dǎo)入、鼓勵(lì)質(zhì)疑、討論合作等辦法,引導(dǎo)學(xué)生參與課堂,同時(shí)注重對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo),并充分利用課外學(xué)習(xí)的資源增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)文科、用文科的意識(shí)。

3.磨出了一批新成果

用三年的時(shí)間一舉成為全區(qū)教科研先進(jìn)集體、全區(qū)教科研基地學(xué)校、全區(qū)學(xué)習(xí)型學(xué)校、杭州市教科研先進(jìn)集體,師生發(fā)表獲獎(jiǎng)的總量實(shí)現(xiàn)了歷史性的累積,已達(dá)1356篇,各級(jí)立項(xiàng)科研課題達(dá)177項(xiàng),師生教科研的參與率與參與的積極性在跨越性地嬗變。學(xué)校在較短時(shí)間內(nèi)的快速發(fā)展,得到了上級(jí)教研科研部門、區(qū)教育局、杭州市教科所的充分肯定。2006年杭州市高中物理課題研究教學(xué)成果評(píng)比活動(dòng)中,學(xué)校物理組趙虎、張育琳兩位教師指導(dǎo)的一項(xiàng)高中物理課題研究成果《水頂球與氣懸球》榮獲杭州市一等獎(jiǎng),該課題受到與會(huì)專家和教師的高度評(píng)價(jià),向來自杭州地區(qū)的一百余名領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師展示了學(xué)校的師生風(fēng)采。在浙江省2006年高中物理實(shí)驗(yàn)展示與評(píng)選活動(dòng)中,學(xué)校趙虎老師制作的《流體實(shí)驗(yàn)》榮獲浙江省一等獎(jiǎng)。

4.形成了一個(gè)新系統(tǒng)

生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本流程是一個(gè)有機(jī)整體,是對課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)的有效整合。生態(tài)課堂教學(xué)模式具有動(dòng)態(tài)性,可以對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整,實(shí)行大課堂的聯(lián)動(dòng),把課堂延伸至家庭和社會(huì),體現(xiàn)了課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放,同時(shí)可以對教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式按教學(xué)需要作靈活的選擇與組合。因此,構(gòu)建生態(tài)課堂是一個(gè)系統(tǒng)而又復(fù)雜的動(dòng)態(tài)持續(xù)性過程,運(yùn)行中的各個(gè)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián),相互交叉,相互作用,構(gòu)建過程不斷沿著設(shè)計(jì)、控制、改進(jìn)的線路循環(huán)往復(fù),形成一個(gè)持續(xù)循環(huán)系統(tǒng)。

時(shí)代呼喚生態(tài)課堂。由于對教育真諦的深度追尋以及教學(xué)價(jià)值觀念的嬗變,迫使人們重新審視既有的教學(xué)模式,重構(gòu)具有新課程理念的課堂教學(xué)模式,使教師、知識(shí)、學(xué)生在生態(tài)課堂環(huán)境中共振共生,整體提升。[e]

(浙江省杭州市蕭山十中 311203)