舒為迎

在新課程標準的實施中,要實現(xiàn)教育教學目標,首先要解決課堂教學的低效問題。因此,自2007年走上教學管理工作崗位后,筆者就把課堂教改作為教學管理工作的重中之重,著力改革課堂教學結(jié)構,激發(fā)學生學習興趣,增強學生學習主動性,提高課堂教學效率。

一、凝聚共識 更新觀念 形成合力

首先,組織以教務處為核心的教學管理隊伍、以教研組長為核心的骨干教師隊伍和教學一線教師隊伍,利用研討會、教研會和教學常規(guī)分析總結(jié)會,研究探討制約教學質(zhì)量提高和學生全面發(fā)展的因素,提高教師對課堂教改必要性的認識,并逐漸接受新課改理念。再通過聽課觀摩、進行優(yōu)秀課例剖析研討,幫助教師結(jié)合自身教學實際找出解決問題的途徑。通過剖析、培訓和反思,弄清什么是“自主、合作、探究”,如何在課堂教學中實施、體現(xiàn)“自主、合作、探究”。轉(zhuǎn)變觀念,統(tǒng)一認識,為實現(xiàn)課堂教改破冰創(chuàng)造條件。

其次,明確目標,分步實施,使課堂教改按計劃有序運行。積極開展以“自主、合作、探究”為主題的“一人一堂教改課”評選活動,鼓勵教師大膽嘗試,邊總結(jié),邊完善,實施課改考核。推出骨干教師課改示范課,選樹典型,交流推廣。在全面總結(jié)學校課堂教學改革經(jīng)驗的基礎上,研究和探索適合各學科的課堂教學模式,鞏固課改成果。

第三,下大氣力,豐富校本教研形式,鞏固課堂教改成果。學校以新課程為導向,以課堂為現(xiàn)場,以新課程實施過程中的各種具體問題作為對象進行校本教研。通過教師對自己教學實踐的省察、反思,把新的教育理念內(nèi)化為自己的教學信念,鼓勵教師總結(jié)教學實踐和體會,撰寫教研論文,加強現(xiàn)代教育技術與學科教學的整合。

通過一系列的校本培訓、教研過關課、聽評課活動,逐步讓教師樹立以下理念:備課時強調(diào)以準備學生為核心的教學設計;課堂上把握好師生角色的準確定位,突出師生之間、生生之間的探究互動;尊重學生觀點,創(chuàng)建陽光、民主、和諧的課堂;優(yōu)化教學過程,以教學目標為核心開展自學探究、導學點撥、梯度訓練和鞏固拓展活動。

二、集體備課 尋找特色 突出設計

談到備課,很多教師首先想的是“我怎樣講”,所以,備出來的課也是圍繞“教師怎樣講”展開的,一節(jié)課最終以能夠順利地完成預定程序為立足點,由此帶來的一些課堂教學中的按部就班、一問一答、教師控制。學生被動也就不奇怪了,隨之也出現(xiàn)了“滿堂灌”、“滿堂看”、“滿堂練”這些低效的課堂教學形式。有些課堂表面上的精彩,往往也是教師個人素質(zhì)的體現(xiàn)和一些精美課件的展示,缺乏的是圍繞某個問題引導學生與學生、學生與教師之間的互動、對話和交流,這些課堂本質(zhì)的東西恰恰是最容易丟掉的。

為此,應把教學設計當作備課的關鍵,讓教師在備課時就感受到課堂教學中的智慧的涌動、心靈的對話。學生原來學了什么,學生實際掌握了什么,為學生的后續(xù)學習準備什么,教師都要做到心中有數(shù)。注重教學設計,就是把“教”放在如何引領學生去“學”中,為學生設計一些學習提綱,放手讓學生去學習,鼓勵學生在交流中、在不同觀點的碰撞中掌握知識,從而獲得能力上的發(fā)展。

在常規(guī)教學檢查和督導中,把有特色的教學設計,在各教研組中予以肯定并發(fā)揚光大。在五年級數(shù)學《統(tǒng)計與可能》的教學設計中有一個拋硬幣試驗,學生在實驗過程中逐步自主探究出“隨著拋擲次數(shù)的不斷增加,正面和反面朝上的次數(shù)會越來越接近總次數(shù)的1/2;在智力大比拼游戲中,學生體會到“等可能性”、“公平”這些對他們這個年齡來說還很抽象的概念。在六年級思想品德《你了解自己的情緒嗎》一課的設計中,學生按教師的自主探究提綱自學就能掌握課本基礎知識,教師的導學點撥使學生對本節(jié)內(nèi)容的關鍵——情緒這一概念愈加難忘,大家討論了《岳飛傳》中牛皋、《紅樓夢》中林黛玉、《儒林外史》中范進和《三國演義》中周瑜四個典型人物的情緒特點,從而加深了對知識的理解,提升了課堂教學效果。

完成上述設計的備課活動,教師需注意平時積累、不斷充電,備課組內(nèi)的通力合作、密切協(xié)調(diào)和明確分工也是極為重要的。學校對各備課組集體備課提出了四個必須:集體備課必須有規(guī)定的時間和地點;集體備課必須確定主講的教師;集體備課必須確定學生的學案和訓練題目;集體備課必須統(tǒng)一基本的課件素材。教務處要檢查備課效果,確保教學設計的質(zhì)量。

三、學生主體 梯度訓練 講究效率

基礎教育課程改革綱要(試行)指出:“改革課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙碌恼n程改革,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標,強調(diào)把接受性學習為主的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習、合作學習和探究性學習。新的課程改革,對教師提出了更高的要求,教師必須不斷學習和研討,拓展自己的知識面,提高自己駕馭課堂的能力。要成為學生學習的參與者、課堂學習的組織者、疑難問題的點撥者和學習過程的服務者,就必須參與學生學習的全過程,隨時了解學生學習的狀況,才能做到組織到位,點撥及時,為學生的學習提供高質(zhì)量的服務。

課堂上,教師要努力使自己的工作“到位”,但不“越位”,要讓學生享受探索和成功的快樂,不斷增強學生自主學習、合作學習和探究學習的信心和能力。在課堂教學過程中,能讓學生說的,要盡可能地讓學生說;能讓學生做的,要盡可能地讓學生去做。一節(jié)課的成功與否,應看教師是否通過充分調(diào)動全體學生在課堂上自主學習、合作學習和探究學習,把知識理清,并運用到解決實際問題中,實現(xiàn)教學目標。

在課堂上,梯度訓練既鞏固新知,又發(fā)現(xiàn)問題。教師點撥導學要講究效率,做到“三講三不講”,即:講重點和難點,講易錯、易混和易漏點,講規(guī)律和方法;學生已經(jīng)會的不講,學生自己能學會的不講,教師講了學生也不會的不講。這樣的課堂40分鐘教學模式大致可歸納為:學生自學探究匯報10分鐘,師生討論歸納10分鐘,梯度訓練鞏固10分鐘,教師導學拓展10分鐘,這被稱之為“四個一”課堂教學模式。

在課堂上,有的教師展示了嫻熟的發(fā)動學生和駕馭課堂的能力,收放有度;有的教師采用靈活多樣的方式突破課堂教學的關鍵環(huán)節(jié),形成梯度;有的教師展示了對學生較強的親和力和平等交流的藝術,激發(fā)能量;有的教師具有較強的堂堂清和及時充分的反饋矯正意識,提升能力。

四、校本教研 豐富形式 鞏固成果

校本教研的根本目的是利用專題化校本教研整合教師智慧。任何教學改革都會遇到傳統(tǒng)教育觀念的束縛、傳統(tǒng)教學模式的慣性和行為方式的惰性。在經(jīng)歷“強制——認同——自覺”三個階段的全力打磨,學校最終會使“四個一”課堂教學模式全面實施。學校的改革和發(fā)展不能簡單地靠移植、靠取經(jīng),而要靠學校的自我覺醒、自我努力、自我提升。只有植根于學校實際,并被教師所認同,所追求的改革才能沉淀為學校的內(nèi)在價值體系。為此,加強對教研組、備課組和任課教師評價考核的力度,每學年評選“教學之星”、“常規(guī)教學優(yōu)秀教師”、“教改示范課優(yōu)秀教師”等,有效地激勵和獎勵機制保證了研究效益的最大化。

圍繞“四個一”模式,本著“實際、實用、實效”的原則,學校針對課改中存在的亟待解決的熱點、難點問題,遴選出一批諸如“如何設計學生自主學習探究提綱”、“課堂教學過程中學生評價技巧”、“梯度訓練習題設計”等專題,采用案例——問題——行動——反思——交流的校本教研流程,深入開展校本教研專題化研究,組織教師集體攻關。在這些專題化校本研究中,學校始終抓住課堂教學這塊主陣地大做文章,有計劃地開展了展示課觀摩、教學設計和案例反思評選、教學反思演講比賽等活動。把聽評課分為全員交流課、公開課、優(yōu)質(zhì)課和專題研究課等形式,并對各種聽評課的組織、數(shù)量及要求作了不同的規(guī)定。在全員交流聽評課活動中,教師既是執(zhí)教教師,又是評委;教師每聽一節(jié)課,至少吸收別人一個優(yōu)點,改正自己一個缺點。

在轉(zhuǎn)變教育觀念、總結(jié)自身經(jīng)驗、借鑒別人經(jīng)驗的基礎上,教師也嘗試制訂自己的教學改革方案。

首先是準備階段。學校組織骨干教師集體會診,制訂操作流程,修改上課及備課要求,統(tǒng)一思想,形成共識。

其次是引領階段。業(yè)務骨干帶頭上示范課,為教師提供可具體操作的課堂案例。

第三是立標階段。各學科推選出立標教師,全組集體備課,試講、評課、再試講、再評課,直到合格為止。

第四是達標階段。每位教師都有達標課,教師既是實踐者,又是研究者,全校共同努力,不斷完善“四個一”教學模式。[e]

(山東省東營市勝利第十五中學 257000)