劉佰橋

摘要培養(yǎng)高素質教師是素質教育的需要。從未來發(fā)展的要求看，應加強師范生的素質教育培養(yǎng)，具體而言，應改革傳統(tǒng)教育理論課程，以適應教師教育專業(yè)化的需要。

關鍵詞教師教育素質教育教學目標

高等師范本科院校在培養(yǎng)目標上以培養(yǎng)本科層次的中學教師為主。因此，如何使學生在中學教學過程中更快地適應教學，適應中學的教育教學改革，成為具有較高素質的基礎教育教師，是需要認真研究的重要課題。本文試圖對高素質教師的培養(yǎng)略作探討，以期對教師教育專業(yè)化有所裨益。

一、培養(yǎng)高素質教師是素質教育的需要

素質教育是20世紀90年代中期提出來的，首先是針對我國中小學教育過程中片面追求升學率的應試教育傾向，提出全面提高學生的整體素質，實施素質教育。1998年教育部制定了《面向21世紀教育振興行動計劃》，明確提出“跨世紀素質教育工程”，之后國家在政策措施上進行了幾個方面的改革，即課程教材改革、評價制度改革和教師隊伍建設。其中，課程教材改革制定了新課程標準，在新課程標準的前提下，中學教學進行了一系列教學方法和手段的改革，取得了很大成績。在教師隊伍建設上，實行了教師資格制度，允許非師范類院校大學生在通過教育理論和教育教學能力考核以后從事教師工作。在教學評價制度改革上，由于種種原因，該項進展比較緩慢，還顯得比較滯后。中小學進行的素質教育也給高校的教學改革提出了很多問題，高校培養(yǎng)的學生應該適應素質教育的需要，適應中學的教學改革。

二、從未來發(fā)展的要求來看，應加強師范生的素質教育培養(yǎng)

就內涵來看，有學者指出，所謂師范生素質教育，就是以每個師范生已有的素質為基礎，以尊重師范生自主性、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，以社會需要的教師素質為追求，通過對師范教育內容、途徑、方法、手段進行有計劃的運用與實施，將未來社會對教師素質的基本要求有效地轉化為每一名師范生體現(xiàn)自我發(fā)展的追求。在個體潛能得到有效外化的過程中，逐步形成社會發(fā)展所需要的師范生素質教育。素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。作為師范教育，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力主要體現(xiàn)在教師教育上的創(chuàng)新和教學實踐能力的培養(yǎng)上。要實現(xiàn)教師教育上的創(chuàng)新。就要轉變教師觀念。中小學能否真正實施素質教育，教師是否有現(xiàn)代教育觀念至關重要，因此，應培養(yǎng)師范生現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育觀念，從師范生的培養(yǎng)階段開始實現(xiàn)教師觀念的轉變。在教育實踐能力上，應加強師范生對教學方法、教學手段的運用與實施，加強現(xiàn)代教育技術的教學與訓練。從師范教育的發(fā)展來看，教師教育已經開始朝專業(yè)化方向發(fā)展。目前，我國許多重點師范院校已開始探索教師教育專業(yè)化的道路。并且取得了一定成績。教師教育專業(yè)化，除了加強本專業(yè)基礎課程學習以外，還應加強教育學科在整個學科中的比例，尤其應改革教育理論課的教學，使其在培養(yǎng)教師基本素質方面發(fā)揮重要作用。

三、適應教師教育專業(yè)化的需要。改革傳統(tǒng)的教育理論課程

目前，師范院校開設的教育理論課主要包括心理學、教育學和教材教法三門課程。這三門課程在培養(yǎng)師范生教師素質方面遠遠不夠，學生學完這三門課程基本不具備作為教師的基本素質。因此，應加大教育理論課程在教師教育課程中的比例，將教育技術學納入教育類課程之中，增加教育實踐課程的比例。對傳統(tǒng)的心理學和教育學課程，則應從教學內容到教學方法都進行改革。

(一)心理學課程的改革

從目前的心理學教學來看，很多高師院校所使用的心理學教材體系還是沿用過去傳統(tǒng)的教材體系，有些教材雖然有所更新，但變化不大，仍是以普通心理學為主干，加入一些學習心理學、人際關系心理學和心理衛(wèi)生、心理咨詢中的少量內容。這種教材體系和目前的教學目標仍存在一定的差距。據(jù)筆者在教學過程中對學生的調查來看，對心理學教材和教學內容感到滿意的學生僅占35％。這表明，教學內容與學生心理學課程的學習興趣還有一定的差距，大部分學生對現(xiàn)有教材內容不滿意，這其中既有教材體系的問題，也有學生對心理學的認識問題。對學習心理學認識上的偏差，可以通過加強教育來完成；而教材體系的問題則必須進行改革。作為公共課必修的心理學，其教學目標就是通過教學使師范生獲得教書育人工作所必需的心理學知識技能，成為適應未來中學教育需要的合格教師。對公共課心理學教學來說，在一般教學所規(guī)定的教學原則基礎上，還應確立一條基礎原則——實效性原則，即在保證思想性和科學性的前提下，強調公共課心理學教學對師范生未來中學教育實踐的實際應用價值。這一教學目標是高師院校心理學課堂教學的一個主要目標，心理學課堂教學首先應該定位于這一目標上。但同時，心理學課程也應成為一門培養(yǎng)學生心理素質、提高學生自我心理健康水平的應用技能課。心理健康教育也是素質教育的重要組成部分，只有定位在這兩個教學目標上，心理學課堂教學的作用才能體現(xiàn)出來。

20世紀90年代初，國家教委師范司曾對一些地區(qū)的高師院校進行調查，學生對公共課心理學的意見主要是兩點：一是學時無趣，二是學后無用。這種調查雖然是在10多年前進行的，但目前的教學內容和當時相比，差別并不大，學后無用是公共課心理學教學的要害問題，它不僅影響學生的學習興趣和積極性，而且會影響這門課的開設目的和作用，影響到學生對學習心理學的意義的認識。調查中發(fā)現(xiàn)，認為學習心理學能夠提高自身心理素質、促進心理健康水平的學生比例不是很高，這也表明現(xiàn)有的教學內容對心理健康和學生心理素質的培養(yǎng)方面體現(xiàn)得不夠。很顯然，這一基本現(xiàn)狀與教學目標是矛盾的。要解決這一矛盾，就應改革與教學目標不一致的教學內容。

應使教學內容盡可能與學習興趣聯(lián)系起來。有學者提出。在公共課心理學教學的內容上，必須打破傳統(tǒng)的體系，不以某一心理學科為框架，而應圍繞師范生未來中學教育實踐中的主要活動——教和育兩條主線組織心理學內容，形成雙主線結構。這一提法有其科學性。在教的方面，應該以基本理論和基本知識為主，使學生對理論的認識把握清楚，學懂弄透，惟其如此，他們才能在教學上更好地應用這些知識。在育的方面，一是應聯(lián)系教學實際，培養(yǎng)學生作為未來的教師所必備的教育技能和教育素質，使所學的心理學理論在教育和教學中得到廣泛的應用；二是應使學生掌握心理學理論，以提高學生的心理素質和心理健康水平。在這種雙主線結構上，既應把教和育在整個教學過程中統(tǒng)一起來，互相融合，也應有所側重。應深入挖掘教學理論中“育”的內涵，聯(lián)系教學實踐，使心理學課變成一門素質培養(yǎng)課和技能提高課，增強其實用性。

(二)教育學課程的改革

關于教育學教學，應進行教材內容

和體系結構的改革。教育學教材應側重從講清教育的道理，即在構建學生知識結構和形成正確的教育觀上做文章，對現(xiàn)有的通論式的教育學教材模式進行改革，側重講授教育的基本原理和基本規(guī)律。應注意教育基礎知識的權威性、準確性和系統(tǒng)性，并運用現(xiàn)代教育思想和教育觀念統(tǒng)攝教材的基本思想；重點培養(yǎng)師范生素質教育的思想包括科學教育思想、人文教育思想、創(chuàng)新教育思想、實踐教育思想以及終身教育思想，并注意教育基本理論與教育實踐的緊密結合。在教學方法上，應改善教學條件，裝備相應的現(xiàn)代化教育技術，運用計算機多媒體技術等現(xiàn)代化教學手段及相關教具，使課堂教學方法豐富多彩；應逐步改變目前單一地上大課現(xiàn)象，一些討論課、實踐課可通過小班、小課堂來完成，這是提高教育學課程教學質量的重要因素；應指導學生學習，并嘗試進行教育研究，讓學生在學習過程中能與教師有更多的交流和接觸，用探究的方式從事教學和學習活動。

此外，還應改革考試制度，變單一地考評學生死記硬背知識的能力為考評學生運用知識進行分析問題、解決問題的能力。具體說來，考試可采取撰寫論文、進行答辯、實習作業(yè)、平時學習與期末考試相結合，實踐能力的考核與書面測驗成績相結合等手段，真正使考試和評價成為促進學生學習、提高學業(yè)水平的手段。

在進行教材內容等方面改革的同時，應加強教育實踐教學，將教育理論和中學教育實踐結合起來。目前，師范教育在教育理論上與基礎教育相脫離，中小學教育在不斷地進行改革，而高校在師范教育上對中小學教育改革關注不夠。從教育理論課來看，大多數(shù)學校仍然按照傳統(tǒng)的教學內容來進行教學，對新課程很少去研究，這樣就導致教育理論脫離實際，基礎教育中產生的問題沒有得到很好的研究，中學教育改革沒有及時地反饋到師范類教學中去。這難免會使學生覺得教育理論不能解決實際問題，從而產生學習無用論。應改變這種狀況，創(chuàng)造條件讓學生走進中學課堂，在課堂教學實踐中提高基本教育教學能力。同時，應研究中學課堂中提出的問題，使師范教育與基礎教育緊密結合。

教育理論課程是培養(yǎng)教師素質的基礎課程之一，在大力提倡教師專業(yè)化的今天，師范院校更要加強教育理論課程的研究和探索，為基礎教育培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質教師，以適應當前教育改革和發(fā)展的需要。

(責編胡佳)