王建玲

摘要：歷史原本很有趣，可是中學歷史課卻令多數(shù)學生感到枯燥乏味，僅為應付考試而學，甚至提到“歷史老師”，便立刻給人呆板學究的感覺。形成這種現(xiàn)象的原因很多，筆者僅就中學歷史教科書方面進行一些探討。

關鍵詞：中學歷史；教科書；改革

中學歷史教材是歷史基本知識的載體，當然也是歷史教學活動與傳播歷史知識基本內容的依據(jù)?！墩n程標準》中指出：“教科書既是教師教本，又是學生學習的學本，是歷史教學活動的主要依據(jù)，是歷史教育資源的核心部分?！毙抡n程標準特別強調：“以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習的過程和方法，使學生學會學習歷史，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學習的習慣?！笔剐碌臍v史教材體現(xiàn)這種新的教育理念，符合時代精神，適合學生心理特征和認知水平，有助于學生探究式學習和終身學習；繼承傳統(tǒng)教材的優(yōu)點，克服其不足，并在此基礎上進行創(chuàng)新還需要一個艱難的探索過程。

一、教材內容要突出歷史人物、文化與社會風情

舊的歷史教材過于注重歷史發(fā)展規(guī)律、王朝更替、政治改革、階級斗爭、革命等內容，而對豐富多彩的有聲有色的歷史人物以及歷史文化與社會風情則很少涉及，或根本不提，使歷史教材成為見事不見人和空洞、死板的說教。且編寫時使用相當多的概念性知識，忽視了青少年學生的心理需求，脫離了中學生的認知能力，因而加大了歷史教育的難度。缺乏可讀性的現(xiàn)象，使中學歷史教育中不能發(fā)揮出應有的作用，降低了歷史課在中學生心目中的地位。新課程改革以來，這種現(xiàn)象已經有了很大改變，但是改革的力度還遠遠不夠。

中學歷史教材應當是融科學性、知識性和可讀性為一體的通俗歷史讀物，才能夠充分引起中學生的興趣。這就需要歷史教材的編纂者既要具有歷史教學與研究的深厚功力，又需要對史學界的研究狀況和研究信息有較清楚的了解，還要擅長于對史實、觀點和歷史人物的取舍，內容的多寡分量要得當，并擅長于創(chuàng)新體例，敢于摒棄舊教材的片面、局限與陳舊的缺憾，而以新視角、觀點和新成果與新史料編出生動活潑、見物見人、內容充實、分量適中的高水平歷史教材。

二、客觀真實地展示歷史，拋棄先入為主的評價、分析、結論和方法論

如何使歷史恢復本來面目，使學生能夠想象歷史、進入歷史、了解歷史，應該是教材編寫著重思考和探索的問題?！耙詫W心讀，以平心取，以公心述”是蕭公權先生的座右銘，也應是教材編寫者對待歷史應有的態(tài)度。

長期以來，歷史教材中先入為主的歷史人物評價、歷史事件分析、歷史結論等滲透了一些教條僵硬的理論分析法。比如階級斗爭分析法，即描述一種歷史現(xiàn)象時，總是歸納到階級實質是什么，階級目的是什么，總要在階級的意義上找到答案。這導致很多教師和學生，無論大小事都歸結為經濟原因，無論政治、經濟、文化都尋找階級目的，把復雜紛紜的歷史現(xiàn)象簡單化了，造成思想僵化，根本無法解析豐富多彩的歷史畫卷，更無法讓學生真正了解、進入歷史，去領略歷史的魅力，也就使中學歷史教得教條，學得乏味，教學效果大打折扣。應該多講史實，結論或評價由教師引導，學生討論得出。

三、改變歷史教科書僅由國家編寫的局面，鼓勵地方和個人參與歷史教科書的編寫工作

有豐富教學經驗的優(yōu)秀中學歷史教師比專業(yè)編輯更熟悉中學生的心理與認知特點，更了解中學生對哪些歷史知識有需求，更能控制教材內容的難易程度，應鼓勵他們從事或參與歷史教科書的編寫工作。國家教育行政部門應成為歷史教科書編寫的引導者和評審者，比如制定出內容詳細、要求具體的學科課程標準，進行教科書編輯的資格審查和教科書質量的審定把關。教科書編成后必須由國家教育行政部門組織專家進行審定，符合標準方可出版使用。有競爭、有對比、有取舍，中學歷史教科書質量就必然會有較大提高。

當然，教科書的編寫不是一件容易事，需要在實踐中不斷摸索和反思，社會的快速發(fā)展也會對歷史教學不斷提出新的要求。不能指望一步成功，但可以做到與時俱進，不斷改進、不斷豐富和發(fā)展其內容，變化和調整其形式，以求更加完善。

參考資料：

[1] 夸美紐斯.教育史.北京：人民教育出版社，1957.

[2] 王升華.關于中學歷史教科書的幾點思考.歷史教學，2002（12）.

[3]陳振江.初中歷史教材改革的幾點建議.歷史教學，2002（12）.