陳潔玉

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)語文要“在閱讀中積累詞語”“積累自己喜歡的成語和格言警句”“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》還有六處談到“培養(yǎng)良好的語感”問題，在“正確把握語文教育的特點(diǎn)”中就強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感。”

我認(rèn)為，應(yīng)從以下三點(diǎn)來解讀上面的這些引文：

（1）語文是實(shí)踐型的學(xué)科，語文能力只能在廣泛的語文實(shí)踐中習(xí)得。因?yàn)檎Z文能力不是一個(gè)邏輯“體系”，而是一個(gè)實(shí)踐“網(wǎng)絡(luò)”。所以語文能力不是由語文的規(guī)則知識積累而成，而是由語文實(shí)踐的感性習(xí)得“積淀”而成，即通過豐富的讀、說、聽、寫的語文實(shí)踐，“積淀”在心理結(jié)構(gòu)之中，養(yǎng)成敏銳的語感，形成語文能力的“網(wǎng)絡(luò)”，變?yōu)槟苎杆俣鴾?zhǔn)確地隨機(jī)反應(yīng)的語言心理直覺。

（2）培養(yǎng)良好語感的方法，就是在豐富的語文實(shí)踐過程中積累優(yōu)美、豐富的語言材料。因?yàn)槿绻麤]有豐富的語言材料的積累，就無培養(yǎng)良好語感。但語言材料的積累不是靠死記硬背，而是通過熟讀成誦、化為己有的感性的語言模塊的整體儲存。而一經(jīng)儲存，這樣的語言材料就遷移為自己的經(jīng)驗(yàn)材料，也可以看作是形象材料、思維材料或情感材料。這些材料儲存于大腦（或說心理結(jié)構(gòu)），就形成良好的語感機(jī)智，并將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)。它們一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有利于接受能力和表達(dá)速度、準(zhǔn)確度的整體提高。

（3）豐富語文實(shí)踐，積累語言材料，培養(yǎng)良好語感，是掌握運(yùn)用語言文字規(guī)律的三個(gè)逐步上升的不同層面。只有步步做好，直至培養(yǎng)起良好的語感，才能憑借語言心理直覺對各種語言活動迅速而準(zhǔn)確地作出反應(yīng)，才能做到：讀則心領(lǐng)神會，說則出口成章，聽則優(yōu)劣俱辨，寫則運(yùn)筆如流。這就是學(xué)習(xí)語文應(yīng)該達(dá)到的境界。

基于這樣的認(rèn)識，我認(rèn)真地做了試驗(yàn)。在2003新學(xué)年開始的時(shí)候，我把“文段鑒賞”作為一種教學(xué)模式搬進(jìn)了課堂，使加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐和豐富語言材料積累，并逐漸顯出其奇特的魅力。

具體做法如下：

（1）每講授一篇課文，都指導(dǎo)學(xué)生把其中的一些精彩文段摘抄在筆記本上，采用定時(shí)朗讀或吟誦的精讀方法，熟讀成誦，熟到“其言皆若出于吾之口”（朱熹語），培養(yǎng)學(xué)生的良好語感。每周三五百字即可，寧精勿濫。在課外閱讀中，對那些優(yōu)美的文段也要求學(xué)生按此處理。

（2）要求學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，利用自習(xí)課或班會活動時(shí)間，三五人一組，各按自己所選的文段，忠實(shí)地復(fù)述給別人聽，或說或誦，要求放松自如，學(xué)會運(yùn)用肢體語言，有聲有色，聲情并茂，做到“其意皆若出于吾之心”（朱熹語），以培養(yǎng)學(xué)生語感的準(zhǔn)確性和敏銳性。

（3）每節(jié)課開頭都用五六分鐘的時(shí)間，按學(xué)號輪流讓兩三位同學(xué)上臺，或講誦、或演述，對文段進(jìn)行鑒賞，與同學(xué)們分享，再由教師作點(diǎn)評。

（4）指導(dǎo)學(xué)生從已融會于心的優(yōu)美文段中汲取其內(nèi)容和寫法的精華，并從自己生活積累中找出適當(dāng)?shù)乃夭模ㄟ^聯(lián)想，進(jìn)行仿寫，要求學(xué)生在模仿中盡量有所創(chuàng)新。

為什么“文段鑒賞”有這么大的魅力呢？就因?yàn)樗鸭訌?qiáng)語文實(shí)踐和豐富語言積累具體化為一個(gè)容易操作的、情趣盎然的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這個(gè)融讀、說、聽、寫的訓(xùn)練為一體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，除了符合上面所明確的語文能力靠感性習(xí)得的規(guī)律之外，還有如下的科學(xué)依據(jù)：

（1）它符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理機(jī)制。讀和聽是一種從外部言語獲得意義向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化的心理過程，而說和寫是由內(nèi)部言語向外部言語轉(zhuǎn)化的心理過程。寫作的心理機(jī)制就是內(nèi)部言語信息向看到的（書面的）言語信息過渡?！拔亩舞b賞”包含了兩個(gè)“由外到內(nèi)，再由內(nèi)到外”的完整的心理過程，這就大大加強(qiáng)了言語信號對大腦的刺激強(qiáng)度，而且很自然地完成了由讀聽到說寫的遷移。這就是“文段鑒賞”之所以能快速提高語文能力的教育心理原因。

（2）它符合加強(qiáng)段落教學(xué)的要求，使學(xué)生能更好地“舉一反三”。其實(shí)，一個(gè)精彩的完整的語言片段，它就是一篇小文章，有起始句、展開句、終結(jié)句?！拔亩舞b賞”的材料主要是段，是在比句子大、比篇章小的范圍內(nèi)進(jìn)行語言訓(xùn)練，練多了，學(xué)生對段中句子的“層級關(guān)系”就有了敏銳的直覺，對篇章的構(gòu)建就有了“具體而微”的親切感受，閱讀理解和寫作鑒賞能力也就自然提高。

（3）它符合新一輪課程改革的教學(xué)理念。“文段鑒賞”的各個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體，教師在這些環(huán)節(jié)中的作用就是組織、指導(dǎo)、參與、合作、促進(jìn)、服務(wù)。整個(gè)過程都體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神。學(xué)生無論在課內(nèi)課外，都在親歷過程，體驗(yàn)方法，重視感情價(jià)值的體現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，就能使學(xué)生學(xué)得踏實(shí)，練得高興，為學(xué)生今后的發(fā)展和獲得終身學(xué)習(xí)能力打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

朱熹有首名詩，題為《觀書有感》，是描繪讀書的迷人境界的：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！蔽蚁耄拔亩舞b賞”的魅力大概就是這樣引導(dǎo)著學(xué)生漸入佳境的吧！