張仙女

摘要：本文根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合高中英語教學(xué)的實際，分析了大班型教學(xué)的現(xiàn)狀，從四個方面探討了普通高中大班型英語有效的教學(xué)策略。即：①活用教材，優(yōu)化組合；②立足基礎(chǔ)，強(qiáng)化訓(xùn)練；③因材施教，教法多樣；④和諧關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：大班型；高中英語；有效教學(xué)

在我國的中小學(xué)校，多數(shù)班級由50名以上學(xué)生組成。根據(jù)David Hayes(1997)的觀點(diǎn)，包含50名或更多學(xué)生的班級就可認(rèn)定為大班。因此，大班型教學(xué)現(xiàn)象在我國中小學(xué)普遍存在。班大、人多，能夠提供豐富的語言環(huán)境和資源，易于形成活潑的課堂氣氛，激發(fā)各種各樣的課堂交互活動。在大班課堂內(nèi)，自信心差和羞怯感較強(qiáng)的學(xué)生更容易找到“安全感”，從而踴躍參與到集體活動中，逐步樹立學(xué)習(xí)英語的信心。同時對于有經(jīng)驗的教師來說，大班教學(xué)更容易開闊思路，活躍課堂氣氛，能使教學(xué)資源得以充分利用，提高課堂效率。

盡管如此，大班型教學(xué)存在的問題卻不容回避。教大班課的老師會感覺身心疲憊，因為比之小班，他們在課堂上不得不提高說話音量，增加巡視次數(shù)；就心理狀態(tài)而言，有些英語老師面對“一大群”學(xué)生時，有一種恐懼感，尤其當(dāng)他們不太了解自己的學(xué)生時更是無所適從；另外，課堂點(diǎn)名、課后批改檢查作業(yè)等也給教師大班教學(xué)造成實際困難。學(xué)生人數(shù)一多，教師心理上有壓力，學(xué)生心理上也有壓力，給教學(xué)雙方都造成了壓力。如何解決這個問題便成為廣大教師值得深入探討的一個課題。

一、活用教材，優(yōu)化組合

現(xiàn)行的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)英語實驗教科書New Senior English for China（NSEC）的編寫從內(nèi)容到形式與以往的英語教材有著很大的不同。它融合了不同的技能，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作和探究能力。每單元都設(shè)有一個Speaking，這些題材廣泛、表達(dá)形式多樣的對話完全可以進(jìn)一步變成“寫作”練習(xí)的好素材。語言學(xué)家Ellis認(rèn)為，人的第二語言是靠“輸入與互動假設(shè)”習(xí)得的。根據(jù)這一理論，我們的英語課堂應(yīng)至少包括兩大板塊——廣泛吸收外界知識階段和利用所學(xué)知識與外界進(jìn)行對話互動的習(xí)得階段。因此，我們教師可以優(yōu)化組合課本中的內(nèi)容，按知識的內(nèi)在聯(lián)系將其有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)做到省時有效。筆者以NSEC Book5 Unit3 life in the future Speaking為例：

（1）Make predictions: What will life be like in your hometown in AD3007？For example in transportation，communication，houses and buildings，language，work，edu- cation，etc.

（2）Get the students to work in pairs，and try to make predictions about what life will be like in the future by asking and answering questions.These expressions may be useful: Do you imagine that…? Is it possible that…?Is it likely/unlikely that…

（3）Get the students to work in fours and prepare to give a talk to the class about what life will be like in AD 3007 according to the questions and answers.

（4）Get the students to write down what they have discussed.

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語教學(xué)要做到聽、說、讀、寫訓(xùn)練，內(nèi)容和形式盡可能地貼近學(xué)生的實際生活，貼近真實的交際行為，貼近有目的的綜合運(yùn)用英語的活動?！币虼?，進(jìn)行這類寫作訓(xùn)練，要求我們教師一定要大膽取舍教材、靈活運(yùn)用教材，組織學(xué)生對有話可說的題目進(jìn)行訓(xùn)練，對于教材中那些與學(xué)生生活不相關(guān)或?qū)W生不感興趣的話題要刪減或換掉。這樣的課堂才有氣氛，學(xué)生才樂于表達(dá)。

二、落實基礎(chǔ)，強(qiáng)化訓(xùn)練

眾所周知，文章是由句子構(gòu)成的，幾乎所有英語句子都是五種基本句型的擴(kuò)展、延伸或變化。因此，訓(xùn)練學(xué)生的“寫”，我們教師就要對學(xué)生進(jìn)行五種基本句型造句的訓(xùn)練：①S+V（主語+不及物動詞）；②S+V+O（主語+及物動詞+賓語）；③S+V+P（主語+連系動詞+表語）；④S+V+IO+DO（主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語）；⑤S+V+O+C（主語+及物動詞+賓語+賓語補(bǔ)足語）。

在日常的教學(xué)活動中，我們教師可以將語法與句型教學(xué)融入課文講析之中，對常用動詞和短語可采取多種形式反復(fù)強(qiáng)化，幫助學(xué)生熟悉詞匯在不同語境下的不同用法。在單項練習(xí)的基礎(chǔ)上，可以堅持用重點(diǎn)短語和句式進(jìn)行連詞成句、句型轉(zhuǎn)換、造句等靈活多樣的筆頭訓(xùn)練，特別是可增加一些遣詞造句漢譯英的練習(xí)量。我們可以根據(jù)每天所學(xué)的內(nèi)容，有針對性地增選一些漢譯英練習(xí)，以幫助學(xué)生及時把握和靈活運(yùn)用所學(xué)的重點(diǎn)生詞和短語進(jìn)行造句訓(xùn)練。如教師給出中文句子的主要意思，讓學(xué)生寫出英文句子，一日幾句，一句多譯，在寫的過程中，做到語法正確，句子通順，表達(dá)的意思明確，由簡單句到復(fù)合句，由易到難，循序漸進(jìn)。

如：(1) 我剛走進(jìn)房間電話鈴就響了。

No sooner had I entered the room than my telephone rang.

Hardly/Scarcely had I entered the room when my telephone rang.

The moment/minute/instant I entered the room，my telephone rang.

Immediately/Directly I entered the room，my telephone rang.

On entering the room，I heard my telephone rang.

（2）使我吃驚的是這次他得了滿分。

What surprised me was that he got full marks this time.

It made me surprised that he got full marks this time.

He got full marks this time，which made me surprised.

To my surprise，he got full marks this time.

通過這樣的語句訓(xùn)練，使學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)有了清楚的了解，同時對他們正確使用定語從句，固定搭配等也有很大幫助。

三、因材施教，教法多樣

英國語言學(xué)家Wilkins說過：“外語教學(xué)的好壞取決于教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多種因素，而學(xué)生是內(nèi)在因素，起著決定作用?！币虼耍诟咧杏⒄Z的課堂上如何充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，教師真正做到既重視學(xué)生的需求，以學(xué)生為中心，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，便成為我們所要研究的關(guān)鍵。

1．調(diào)整教學(xué)方法，重新起步

遵循“循序漸進(jìn)”的原則，教師幫助差生彌補(bǔ)起始階段基礎(chǔ)知識的欠缺，可以系統(tǒng)安排學(xué)生復(fù)習(xí)高一、高二年級的基礎(chǔ)知識，通過查漏補(bǔ)缺，為后階段學(xué)習(xí)掃清障礙。每周抽調(diào)出一課時，必要時利用早讀課、晚自習(xí)，分四個側(cè)面，系統(tǒng)復(fù)習(xí)高一、高二分冊：①從語音著手，主要掌握元音及常見字母組合的讀音規(guī)則，加強(qiáng)訓(xùn)練，注意把語音教學(xué)納入詞匯教學(xué)中。②常見的“四會”詞匯，采用集中歸納、分散鞏固的辦法，進(jìn)行逐類整理，分散復(fù)習(xí)，大力培養(yǎng)拼寫能力，注意比較歸納，同時把詞匯復(fù)習(xí)納入課文、句型，交際等教學(xué)中去。③對常用句型進(jìn)行歸納，讓學(xué)生進(jìn)行套用和句型轉(zhuǎn)換。④對語法難點(diǎn)、時態(tài)、冠詞、代詞、動詞、名詞復(fù)數(shù)的用法等，以講授方式為主，同時結(jié)合針對性練習(xí)、測評等提高教學(xué)質(zhì)量。

2．以舊帶新，循環(huán)復(fù)現(xiàn)

根據(jù)艾濱浩斯先快后慢的遺忘規(guī)律，相應(yīng)加大詞的出現(xiàn)頻率，及時復(fù)習(xí)；以不同的典型事例、不同的形式讓相同的詞匯、句型，話題多次重現(xiàn)，從舊知識中逐步引出新知識，“雪球式”滾動上升；在一定程度上降低坡度，讓學(xué)生易于接受。同時，在每一個階段學(xué)習(xí)后，找出所有知識相互間的聯(lián)系，形成一個個有機(jī)體系以有效減少遺忘，讓學(xué)生始終保持著濃厚的興趣。例如：在復(fù)習(xí)定語從句時，我拿著有關(guān)明星的圖片進(jìn)入教室時，學(xué)生都非常好奇。于是我就說：“Today I want to change the role with you.I want you to tell me something about some famous actors and actresses.”然后將李連杰的肖像掛出來。問：“Who is he ?”教室里一下子就沸騰了。很多學(xué)生喊出李連杰的名字。有一位成績較差的學(xué)生也居然用英語喊出來：“He is Li Lianjie .”我馬上接下去：“Very good. What is he?”就有學(xué)生主動回答：“He is an actor. His kongfu is very good.”然后我就將這些句子用定語從句連成簡單的句子，并寫在黑板上：Li Lianjie is an actor who is famous.然后將who is famous用彩色粉筆標(biāo)出來，問這是什么成分，幾個成績較好的學(xué)生回答是定語從句。于是我就鼓勵他們來幾句：“Li Lianjie is an actor who is famous.”他只是將黑板上的句子重復(fù)了一遍。于是，我馬上接著說：“Very good!Different sentences?”于是好幾個學(xué)生主動講出：“Lianjie is an actor who acts in many films.Lianjie is an actor whose kongfu is very good.”

四、和諧關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)

蘇霍姆林斯基說過：“我堅信，常常以教育上的失敗而告終的學(xué)校內(nèi)有許多沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往?！背煽儾畹膶W(xué)生，往往遭到諷刺、冷落，學(xué)生很少得到愛，其自尊心受挫，便產(chǎn)生自卑心理，但為了滿足其自尊需要，往往用“對立”來維護(hù)自己的尊嚴(yán)，以達(dá)到心理平衡。因此，我根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提前補(bǔ)充，課堂上盡量多給這些同學(xué)一些“露臉”的機(jī)會，估計能回答好的問題就向他們提問并當(dāng)場表揚(yáng)，在課堂上多用鼓勵性的言語來激勵這些學(xué)生，如：“Well done.You did it really well!”“Terrific!I appreciate your opinion a lot.”“Wonderful.Your pronounciation is really good.” “Now you have got the hang of it!”此外，作為教師，要經(jīng)常與學(xué)生接觸，多與他們共同參加集體活動，如班內(nèi)聯(lián)歡、講故事、課外下棋、打籃球、拔河、做游戲等，總之，教師要當(dāng)他們多面手，不僅要當(dāng)?shù)诙n堂的導(dǎo)師，更要當(dāng)平等友好的伙伴，以便及時發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步點(diǎn)，鼓勵其匯集點(diǎn)滴進(jìn)步，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。同時在生活中要多關(guān)心他們，知其冷暖、關(guān)心其痛癢，了解其家庭情況，從多方面幫助愛護(hù)他們，多給他們一點(diǎn)信任和鼓勵，從而使他們對你親近、對你信服。羅森塔爾的實驗表明：一個人對另一個人的智慧成就的預(yù)言，會決定另一個人的智慧成就。就是由對教育對象的尊重、信任、熱愛和對他（她）更高的人際期待會給對方帶來更多的信心和成功。

“路曼曼其修遠(yuǎn)兮?！泵鎸Σ煌膶W(xué)生，教師要不斷提高自己各方面的素質(zhì)，才能獲得良好的教學(xué)效果。不過，教師在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中該如何合理地分配和使用時間，給學(xué)生多少自由支配的時間、怎么使用這部分時間等仍是很值得思考和探索的問題。

參考文獻(xiàn)：

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[3] Littlewood，W.communicative Language Teaching.Cambridge University Press，1981.

[4] [前蘇聯(lián)]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.北京：教育科學(xué)出版社，1987：178.