甄　金

摘要：結合德語教學實踐，分析當前聽力教學中的誤區(qū)，確立正確的教學策略、采用適宜的教學方法，這是提高外語聽力教學效率、培養(yǎng)學生聽力理解能力的關鍵。

關鍵詞：外語聽力；教學；策略

中圖分類號：G633 43文獻標識碼：A文章編號：1009-010x(2009)04-0039-02

語言習得理論告訴我們，如果沒有語言的輸入，語言習得就無從談起，因此在“聽”的基礎上才能學會“說”?！奥牎?，是通過聽覺器官對言語信號進行接收和解碼的過程，是人們交際中的一項非常重要的活動，同時也是外語學習聽說讀寫四項技能中最難掌握和提高得最慢的一項能力。然而，由于缺乏良好的語言環(huán)境，多數(shù)外語學習者得到的聽覺輸入相對于視覺輸入來說要少得多，聽力理解能力相對于閱讀與寫作能力來說比較薄弱。筆者從多年的德語教學實踐出發(fā)，剖析問題，分析如何通過建立正確教學策略及使用得當?shù)慕虒W方法來提高外語聽力理解能力。

一、當前聽力教學存在的主要問題

長期以來，聽力教學一直存在著一些誤區(qū)和問題，學生反復訓練卻收效甚微，原因有很多，以德語教學為例，主要問題有：

1，重“聽”而少“教”。

在傳統(tǒng)的德語聽力教學中，教師將學生的聽力障礙全部歸因于語言本身，如詞匯量、語言知識、語速等，因而聽力課常常是重“聽”而少“教”，聽力教學課堂就是反復地放音、然后對照材料原文的過程，對聽力理解中的信息處理技能卻是只字不提。實際上，學生的聽力障礙的根源并不全在于詞匯與語法知識的不足，而首先是由于聽力技能的缺乏。聽力過程應該是一個主動地、積極地對信息進行認知加工的心理語言過程。聽力的這種積極、能動的特點表明，要想提高聽力水平，有必要對學生進行積極的、針對性的聽力技能培養(yǎng)。而要做到這一點，強化學生的語境反應能力和重構能力是解決問題的關鍵。

2，文化背景知識缺乏。

我國著名的語言學家許國璋曾這樣定義語言語言是一符號系統(tǒng)，當作用于文化的時候它是文化信息的容器和載體。因此，語言意義的理解在很大程度上依賴于對文化傳統(tǒng)和風俗習慣的理解。在聽力教學中，常常會碰到因文化背景差異而引起聽力理解的交流障礙。由于目前的德語教學側重語言現(xiàn)象的講解，對德語國家的歷史、地理、文化和風俗很少介紹，學生的知識面有限，缺乏跨文化歷史背景的深刻認識。

3，“聽”與“說”不能夠結合起來。

學生自身的口語問題常常影響聽力水平的提高。首先，他們常因某些單詞或詞組的發(fā)音不準，而習慣性地產(chǎn)生誤差，不能正確識別說話者的用詞和用語。例如：發(fā)音不標準會造成近音詞之間的混淆，其辨音能力不強也就無法正確辨別語法中的語音變化。其次，口語差對詞匯詞組的搭配熟悉程度不深而影響其聽力水平的發(fā)揮。

另外，學生的心理狀態(tài)也會影響聽力教學，雖然這些非智力因素不是學習過程的直接介入者，但對學習的效果起著促進和抑制作用，在聽力過程中表現(xiàn)得尤為明顯。有的學生缺乏自信，在聽力課堂上常常緊張不安、焦急害怕，擔心被老師提問，被同學笑話，更不敢參加口語、聽力訓練活動，心理壓力極大，這樣就很難提高聽力水平。

二、確立正確的教學策略

1，注重語言基礎的學習和積累。

基礎單詞發(fā)音是口語及聽力的基礎。要教學生掌握正確的發(fā)音規(guī)則，注意口語的特點及不同語調的含義。對于母語方言的影響，應盡可能糾正其發(fā)音，將德語同母語進行比較，利用母語的技巧去學德語。同時也要注重詞匯學習，盡量避免在聽力中采用生詞，因為能看懂的東西，不一定聽得懂，即使聽到別人的正確發(fā)音，也不能作出準確恰當?shù)呐袛唷?/p>

2，堅持聽說結合的教學策略。

就提高德語聽力水平而言，聽說結合是非常有效的途徑。它可以能動地挖掘人們的語言潛能，培養(yǎng)語感，逐步建立并適應德語思維模式，進而改變學生過分依賴母語的弱點。在課堂教學中，堅持三分鐘的“den Inhah erzahlen(即內容復述)”，還可以就聽力訓練中的內容，聯(lián)系學生生活，讓全班輪流做簡短的發(fā)言。例如：介紹一下父母的職業(yè)；討論學校食堂飯菜怎么樣等等。從短小淺易，逐漸過渡到題材廣泛，內容豐富。另外，傳統(tǒng)聽力課上的單一材料輸入易使學生感到疲勞、乏味、分散注意力，影響聽力的提高，若加入適當?shù)目谡Z練習、引導學生進行適度的信息反饋，不僅不浪費時間，反而可以改善課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，調動他們的主觀能動性。

3，激發(fā)學生學習興趣，調動其學習積極性。

對于不同背景、不同習慣的學生采取不同的教學方法和策略，如創(chuàng)設情境，明確背景知識，利用多媒體進行聽力教學。對好或差的學生都給予適應性的幫助，發(fā)揮他們的特長，讓其尋找適合自己的聽力策略。聽力教學是種強化教學，要嚴格控制教學時間，循序漸進避免由于高度的緊張狀態(tài)而產(chǎn)生疲勞情緒。另外要鼓勵學生樹立自信，減少其挫折感和焦慮情緒，在課外要鼓勵學生多朗讀課文或其他閱讀材料，可以收聽廣播，觀看德文電影等，并做到持之以恒地練習聽力。

三、強化聽力理解的幾種課堂教學方法

1，提前補充文化背景知識，排除學生聽力理解和語言障礙。

聽前可以結合課文，有計劃，有步驟地介紹和教授語言本身之外的異國風情，讓學生了解德語文化背景，并形成較完整的概念。如：Sparkonto和Girokanto分別是德國的兩種賬戶，他們的用途與區(qū)別在哪兒；在德國乘車，購票的地點，車票種類及檢票的方式等。

2，進行直觀教學。

現(xiàn)代媒體提供了大量標準、地道的而且是在真實生活中使用的自然語言。德文影視使學生置身于自然、逼真的言語交際情景之中，在潛移默化之中使學生直觀地獲得較強的語境能力。另外在課堂上，教師多用德語，以力求德語教學情境化。

3，訓練學生對語境的敏感性。

在聽力教學中可以有意識地讓學生熟悉在特定的情景中所用的相應話語。語境制約著詞匯、句子結構的選用，特定的情景決定了特定的對話內容和表達方式。從語境理論的介紹中知道，一個主題的展開，一個言語活動的完成，與交際雙方所共有的與主題相關的背景知識分不開。其表現(xiàn)就是對背景知識熟悉的材料容易聽懂，反之則困難。

4，培養(yǎng)學生的想象預測能力。

在聽音過程中指導學生學會利用語言內外語境信息進行想象并預測。雖然看不到對方的表情與動作，但可以從聲音的高低、大小、間隔、口音以及其他附加信息來預測語聲材料的場景和發(fā)生過程，這也需要學生自身百科知識的參與。據(jù)現(xiàn)代語言學對語言交際過程的研究分析，一個言語交際過程的完成不僅涉及到對話雙方所具有的語法知識，即語音、詞匯、句法知識，而且涉及到他們所具有的概念知識與信念系統(tǒng)的知識，即有關世界的知識。<德語初級聽力>中有很多關于情景對話的章節(jié)，如：問路、就餐、購物等等，學生根據(jù)自己對此類生活常識的了解，大致推想有關對話場景中可能發(fā)生的對話內容，在頭腦中想象對話發(fā)生的語境從而幫助理解錄音。

5，注重提高教學技巧。

在課堂上，教師多用德語，以力求德語教學情景化。注意訓練學生有效的聽力技巧，如語音的連讀，弱讀、意群劃分和對所聽內容的推理、預測和取舍等技巧。

四、結束語

聽力是一項重要的語言技能，也是學生感知語言和學習語言的重要途徑。在聽力教學中，教師應以學生為主體，扎實語言基礎，豐富背景知識，靈活教學方法，讓學生重視聽力材料整體表達的主題，使其完整地理解語言的字面與內在的含義，不斷提高聽力理解能力。當然，聽力水平的提高不是一蹴而就的事情，除了大量反復聽取語言材料外，還應豐富學生的社會文化知識。在當代聽力教學思想的指導下，我們應根據(jù)具體情況采用不同的方法為教學目標服務。