王曉波

教育價(jià)值觀作為人們關(guān)于教育實(shí)踐和教育價(jià)值關(guān)系的根本看法,是指導(dǎo)、支配和評(píng)價(jià)教育行為和功效的核心觀念,面對(duì)新課程與教育新形勢(shì),校長(zhǎng)首先要形成價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力,在塑造和諧校園文化中引領(lǐng)教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)前,樹立科學(xué)發(fā)展觀,構(gòu)建和諧社會(huì),發(fā)展均衡教育成為社會(huì)的一個(gè)熱門話題,然而師生關(guān)系緊張、師德問題、教育的公共形象和信任感下降,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重、“片面教育”“過分統(tǒng)一的教育”“對(duì)后進(jìn)生的失望暗示”、問題學(xué)生不斷增加等等,追根究底是教育價(jià)值觀的“缺失”“失真”問題。面對(duì)新課程與教育新形勢(shì),身為一校之長(zhǎng),如何實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變,乃是現(xiàn)代學(xué)校的重要課題。

什么是教育價(jià)值觀

教育價(jià)值觀作為人們關(guān)于教育實(shí)踐和教育價(jià)值關(guān)系的根本看法,是指導(dǎo)、支配和評(píng)價(jià)教育行為和功效的核心觀念,對(duì)于整個(gè)教育活動(dòng)起著深刻的導(dǎo)向作用,直接影響著教育的目的、內(nèi)容、形式和方法,影響著教育的規(guī)劃、結(jié)構(gòu)、布局和體制。教育價(jià)值觀在微觀層次,是指基于教育系統(tǒng)本身各個(gè)內(nèi)部要素之間有機(jī)聯(lián)系的目標(biāo)指向;在宏觀層次是指基于教育同社會(huì)中其他系統(tǒng)之間的相互協(xié)調(diào)關(guān)系的價(jià)值旨趣。教育價(jià)值觀是一個(gè)整體,而這兩個(gè)層次相互制約、相互作用;微觀層次是內(nèi)在的方面,起決定性的作用;宏觀層次涉及教育的社會(huì)環(huán)境,是外在的方面,同樣是不可或缺的重要方面。教育價(jià)值觀是學(xué)校的精神和靈魂,它可以體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)策略,體現(xiàn)在校訓(xùn)、校風(fēng)、校規(guī)、校歌、教育理想、建校原則、辦學(xué)宗旨、育人取向、培養(yǎng)目標(biāo)、精神偶像、育人途徑、學(xué)風(fēng)建設(shè)、教師形象、校園文化、工作重心、莊重承諾等方面。

當(dāng)前學(xué)校價(jià)值觀建設(shè)中存在的主要問題

當(dāng)前學(xué)校價(jià)值觀建設(shè)中存在兩方面問題:

第一,教育價(jià)值觀建設(shè)被忽視和虛化。這是因?yàn)閷W(xué)校價(jià)值觀與學(xué)校教育教學(xué)缺乏聯(lián)系的直接性。學(xué)校教職員工特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員很少思考學(xué)校的核心價(jià)值或基礎(chǔ)價(jià)值一類的問題。他們更多地思考或討論的是一些具體的學(xué)校工作如教學(xué)工作、管理工作或思想教育工作的價(jià)值,學(xué)校升學(xué)指標(biāo)的完成以及青少年學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展或德行的提高等等。同時(shí),學(xué)校對(duì)于自己所選擇或標(biāo)示的價(jià)值觀宣傳不夠,致使廣大師生員工或?qū)W生家長(zhǎng)并不知曉學(xué)校的價(jià)值觀。許多學(xué)校的校訓(xùn)寫得很好,但是當(dāng)問到其內(nèi)涵時(shí),一些教師或?qū)W生都一知半解。這種宣傳和理解的不充分反過來也削弱了教育價(jià)值觀在整個(gè)學(xué)校生活中的導(dǎo)向、凝聚和教育作用,使其只停留在文件和報(bào)告中,而沒有深入到廣大教職員工的內(nèi)心,成為他們的教育信念和精神力量。

第二,教育價(jià)值觀呈現(xiàn)矛盾與沖突。學(xué)校價(jià)值觀受到來自學(xué)校內(nèi)外多種因素的影響,由于價(jià)值主體的不同,學(xué)校價(jià)值觀客觀上存在著多樣性。目前,從國(guó)家的立場(chǎng)來說,國(guó)家自然期望學(xué)校能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展和國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)合格的人才,重在專業(yè)能力、思想道德素質(zhì)和民主法制意識(shí);從社會(huì)的立場(chǎng)來說,社會(huì)輿論從更廣泛的社會(huì)生產(chǎn)和生活需要出發(fā),希望學(xué)校在人才培養(yǎng)方面能夠較好地解決諸如責(zé)任感缺乏、誠(chéng)信與忠誠(chéng)不夠、團(tuán)隊(duì)精神和敬業(yè)精神不強(qiáng)等問題;從家長(zhǎng)的角度來說,最希望的還是學(xué)校能夠提高孩子在升學(xué)方面的競(jìng)爭(zhēng)力,給予孩子一個(gè)良好的學(xué)業(yè)與就業(yè)前景;從學(xué)生的立場(chǎng)來看,除了對(duì)良好升學(xué)與就業(yè)機(jī)會(huì)的渴望外,就是對(duì)豐富多彩和富有意義的學(xué)校生活的向往,對(duì)友誼、愛情、自信、活力和成功等等的體驗(yàn);從專業(yè)研究人員的立場(chǎng)看,一些基礎(chǔ)性的價(jià)值如平等、公正、民主、自主、關(guān)愛、合作及可持續(xù)發(fā)展等受到了優(yōu)先的強(qiáng)調(diào),希望學(xué)校成為這些關(guān)涉社會(huì)改革開放和和諧發(fā)展的基礎(chǔ)價(jià)值的守護(hù)者和促進(jìn)者。身處這樣一種多元的價(jià)值期待之中,學(xué)校的角色其實(shí)很尷尬。升學(xué)率和就業(yè)率上不去,家長(zhǎng)、學(xué)生不滿意;片面追求升學(xué)率和就業(yè)率,學(xué)生、國(guó)家和學(xué)者們都不滿意;單調(diào)乏味的學(xué)校生活,使得學(xué)生和社會(huì)輿論不滿意,如此等等。在這種情形下,要形成一套系統(tǒng)的能夠?yàn)槔娓鞣剿餐蛹{的學(xué)校價(jià)值觀有很大難度。

努力引領(lǐng)教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變

(一)校長(zhǎng)首先要形成價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力

先進(jìn)的教育價(jià)值觀對(duì)內(nèi)是凝聚力、向心力,對(duì)外就是核心競(jìng)爭(zhēng)力和品牌。如果一位校長(zhǎng)沒有正確的教育價(jià)值觀,僅僅把學(xué)校當(dāng)成是幫助學(xué)生升學(xué)或就業(yè)的組織,那么整個(gè)學(xué)校的工作,不管是校內(nèi)工作還是校外工作,就必然僅僅圍繞著升學(xué)或就業(yè)來組織:凡是對(duì)升學(xué)或就業(yè)有利的事情就去做,凡是對(duì)升學(xué)或就業(yè)不利的就不去做。這樣的校長(zhǎng),必然會(huì)放棄他所本該承擔(dān)的多樣教育職責(zé),成為“應(yīng)試教育”或“就業(yè)培訓(xùn)”的支柱力量。一所學(xué)校的生命力,真正能長(zhǎng)盛不衰的不在于它有多大的物理空間與多少資產(chǎn),而是在于它有多大的教育空間,是否有一種精神文化存在于師生的腦海與心靈之中,好的校長(zhǎng)應(yīng)該是學(xué)校靈魂或?qū)W校精神的闡述者、體現(xiàn)者、追求者和實(shí)現(xiàn)者。真正的教育家必須具有廣闊的價(jià)值視野、豐富的價(jià)值意識(shí)和卓越的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)能力。也只有這樣,他們才能成為名副其實(shí)的“學(xué)校的靈魂”,充分地在學(xué)校管理和學(xué)校發(fā)展實(shí)踐中發(fā)揮其靈魂作用。

因此,校長(zhǎng)要結(jié)合學(xué)校管理實(shí)際和發(fā)展要求,通過教師交流發(fā)言、座談、問卷調(diào)查、觀察教師的工作實(shí)際等途徑,全面了解教師的價(jià)值取向,系統(tǒng)和深刻地領(lǐng)會(huì)社會(huì)轉(zhuǎn)型大背景下學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的價(jià)值內(nèi)涵,意識(shí)到價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式中的核心地位,不斷對(duì)學(xué)校的遠(yuǎn)景、使命、組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思,形成一個(gè)符合時(shí)代發(fā)展要求的以教育價(jià)值觀為核心的教育理念,形成和提升自己的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和價(jià)值識(shí)別、引導(dǎo)、辯護(hù)、整合、實(shí)踐能力,形成一套系統(tǒng)的能夠?yàn)槔娓鞣剿餐蛹{的學(xué)校價(jià)值觀,以激發(fā)教師、學(xué)生和社區(qū)的參與教育活動(dòng)的熱情。

(二)校長(zhǎng)要在塑造和諧校園文化中引領(lǐng)教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變

學(xué)校管理者根據(jù)學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的變化和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要,結(jié)合學(xué)校教育的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),從實(shí)踐中總結(jié)、提煉出學(xué)校理念或價(jià)值體系,以之作為學(xué)校教育的方針和原則。這些理念和價(jià)值、方針和原則的總和,構(gòu)成了校園文化。

1.彰顯物質(zhì)環(huán)境中的教育價(jià)值觀。優(yōu)雅的環(huán)境,舒適整齊的校園,始終給人一種暗示,讓每一個(gè)教師和學(xué)生都會(huì)感到賞心悅目,心情舒暢。在培育學(xué)校價(jià)值觀的過程中,要在學(xué)校建筑、人造器物中表達(dá)、彰顯學(xué)校核心價(jià)值觀,讓人們走進(jìn)校園就會(huì)感覺到自己獨(dú)特的意圖和構(gòu)思,得以在思想品行、法紀(jì)觀念、人際關(guān)系、習(xí)慣養(yǎng)成、美育修養(yǎng)、思維品質(zhì)等方面起到感染、激勵(lì)、熏陶、潛移默化的作用。

2．強(qiáng)化現(xiàn)有文化中的共同價(jià)值觀。校長(zhǎng)要非常關(guān)注員工的工作表現(xiàn),對(duì)符合共同價(jià)值觀的做法予以及時(shí)肯定和贊賞,對(duì)不符合的則予以指出;重視榜樣示范的作用,塑造學(xué)校里的“英雄”,通過塑造名師和學(xué)生楷模來強(qiáng)化學(xué)校價(jià)值觀;運(yùn)用學(xué)校文化的歷史或鼓勵(lì)創(chuàng)造學(xué)校歷史來加強(qiáng)核心價(jià)值和信仰;利用學(xué)校各種傳播媒介,如廣播、櫥窗、校內(nèi)網(wǎng)、?？?凸現(xiàn)共同價(jià)值觀;用生動(dòng)活潑或莊嚴(yán)肅穆的方式進(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀灌輸;培養(yǎng)學(xué)生多元文化中選擇與重建,批判與吸收繼承與創(chuàng)新文化的意識(shí)與能力;預(yù)見性地主動(dòng)導(dǎo)引家長(zhǎng)、社會(huì)人士甚至政府部門領(lǐng)導(dǎo)正確的教育理念,營(yíng)造良好的公共關(guān)系。

3．強(qiáng)化管理行為中的價(jià)值觀導(dǎo)向。校長(zhǎng)的管理行為對(duì)學(xué)校成員的價(jià)值觀念的形成與發(fā)展有著十分明顯的導(dǎo)向作用。校長(zhǎng)在學(xué)校做的每一件事都應(yīng)維持核心的形式、價(jià)值和信念;有意識(shí)建構(gòu)團(tuán)隊(duì)目標(biāo),培植協(xié)作氣氛,招募、雇傭那些分享文化價(jià)值和能為文化帶來新的洞察力的教師和社會(huì)人士加入學(xué)校建設(shè);確立以尊重人、信任人、激勵(lì)人、發(fā)展人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的人本思想,創(chuàng)造具有親和力的學(xué)校人文生態(tài)環(huán)境,使師生感受到民主、平等、友善、親情、鼓舞、感化和幫助,使學(xué)校成為讓師生興奮、留戀的地方,使教師真切地感受到做人的尊嚴(yán)和從教的幸福。在各種管理行為的強(qiáng)化作用與潛移默化的滲透作用下,學(xué)校成員將慢慢地形成或接納管理者所期望的價(jià)值觀念體系,并最終內(nèi)化為個(gè)體本身的價(jià)值觀念。

4．強(qiáng)化制度文化中的價(jià)值觀內(nèi)化。學(xué)校價(jià)值觀并不直接發(fā)揮作用,而是通過它的外化形式——行為規(guī)范來實(shí)現(xiàn)它的功能,從而決定師生員工的共同行為取向。學(xué)校文化管理是一種軟管理,通過制度變革落實(shí)核心價(jià)值觀,是核心價(jià)值觀扎根的根本依托,以制度形式將核心價(jià)值觀滲透于學(xué)校教學(xué)、管理和生活的方方面面。制度文化應(yīng)凸現(xiàn)以生為本、以師為本、以校為本的價(jià)值取向。致力于營(yíng)造“有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,有利于教師專業(yè)化發(fā)展,有利于學(xué)校特色化發(fā)展”的校園文化,學(xué)校的制度建設(shè)是一個(gè)催生內(nèi)在的制度精神的過程,能把學(xué)校的價(jià)值理念外化為師生員工的自覺行為,從而形成一種獨(dú)特的、其他學(xué)校難以模仿的學(xué)校核心價(jià)值觀。

5．強(qiáng)化課堂教學(xué)中的價(jià)值觀實(shí)踐。學(xué)校價(jià)值觀最終還是要落實(shí)在教育教學(xué)中,價(jià)值觀是內(nèi)隱的,而學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐是外顯的,只有當(dāng)內(nèi)隱的價(jià)值觀外顯為教育教學(xué)的實(shí)踐行為時(shí),學(xué)校價(jià)值觀才能在學(xué)校中落地生根。校長(zhǎng)要引導(dǎo)廣大師生確立并形成科學(xué)的教育觀、教學(xué)觀、教育價(jià)值觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、管理觀、質(zhì)量觀。在此基礎(chǔ)上,建立教學(xué)質(zhì)量愿景,發(fā)揮學(xué)校教學(xué)指揮系統(tǒng)的作用,引領(lǐng)和促使廣大教師朝著這個(gè)被廣泛認(rèn)同的、期望的目標(biāo),主動(dòng)地逐步接近。

6．強(qiáng)化校本研究中的價(jià)值觀特色。在廣大中小學(xué)的硬件建設(shè)日益趨同的今天,校際競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)轉(zhuǎn)向辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)特色、辦學(xué)品位的競(jìng)爭(zhēng)。校長(zhǎng)在注重學(xué)校“本色”的基礎(chǔ)上要加強(qiáng)校本教研制度建設(shè),注重開發(fā)自我的特有能力,鼓勵(lì)員工養(yǎng)成反思工作的習(xí)慣,在對(duì)工作的反思中,不斷接近真實(shí)思想與價(jià)值觀之間的差異,從而自主地調(diào)整行為,將學(xué)校品牌引入“無競(jìng)爭(zhēng)空間”,在已有傳統(tǒng)和價(jià)值的基礎(chǔ)上,增加新的、建設(shè)性的文化,建立起學(xué)校文化特別是蘊(yùn)涵其中的教育價(jià)值觀的戰(zhàn)略個(gè)性。

教育價(jià)值觀作為一種思想觀點(diǎn),一種認(rèn)識(shí)方法,一種思維范式,一種關(guān)系架構(gòu),它本身具有的思想價(jià)值是巨大,深遠(yuǎn)的。教育價(jià)值觀形成與內(nèi)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,尤其是現(xiàn)代觀念下的學(xué)校價(jià)值觀調(diào)整,更是任重道遠(yuǎn),校長(zhǎng)富有帶動(dòng)教育邁向優(yōu)質(zhì)目標(biāo)之責(zé)任,但千里之行始于足下,只要持之以恒,則會(huì)推動(dòng)教育以新的目標(biāo)、新的精神、新的面貌走向新世紀(jì)。