張占鋒

新課程改革為基礎(chǔ)教育改革提出了具體的目標(biāo)和要求:強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和形成基本技能的過程成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程,關(guān)注學(xué)生本人的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)積累,注重學(xué)生對知識(shí)形成過程的經(jīng)歷和體驗(yàn),倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的自主性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力,開發(fā)創(chuàng)新思維,形成創(chuàng)新能力。這些目標(biāo)的提出就要求教師思考:一是教師角色和教師教學(xué)行為;二是學(xué)生觀和學(xué)習(xí)方式。

“自主探究式學(xué)習(xí)”是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ),以學(xué)生的自主探究為主,教師根據(jù)學(xué)生的需要加以引導(dǎo)為輔的主體性教學(xué)模式。它把握住了素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)和核心,適應(yīng)了新課程改革的方向和要求。它區(qū)別于傳統(tǒng)物理教學(xué)只是教師講、學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)模式,旨在體現(xiàn)“以人為本”的教育思想,以靈活的教學(xué)方法、寬舒的思維時(shí)空促進(jìn)學(xué)生在基本知識(shí)與技能、認(rèn)知過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到發(fā)展。這種模式既強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的個(gè)體獲取,又重視解決問題的群策群力,在著重培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)的同時(shí),更加注重物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化過程和創(chuàng)新過程,從而使學(xué)生親身感受到知識(shí)的發(fā)展歷程,體驗(yàn)到探索與成功的樂趣,達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、堅(jiān)定學(xué)習(xí)意志、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。

“自主探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式主要由“情境創(chuàng)設(shè)”、“探求新知”、“練習(xí)反饋”、“解疑深化”四個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。下面,我就這四個(gè)基本環(huán)節(jié)向大家談一下本人的粗淺想法,以求共同發(fā)展。

(一)情境創(chuàng)設(shè)

俗話說:“良好的開端,是成功的一半。”對于一堂好課也是如此,教師應(yīng)在課堂導(dǎo)入上下功夫。物理課堂的導(dǎo)入與其他學(xué)科的導(dǎo)入有所不同,物理有著自身的抽象性、實(shí)踐性和實(shí)用性,課程的導(dǎo)入應(yīng)注意到學(xué)科自身的特征,對抽象性的要向形象轉(zhuǎn)化,對實(shí)踐性的要注意引導(dǎo),對實(shí)用性的要加強(qiáng)利用。良好的導(dǎo)入能夠給整節(jié)課的教學(xué)創(chuàng)下好的情境。具體操作時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1.情境創(chuàng)設(shè)過程應(yīng)以“情感”為先導(dǎo)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)更主要是受認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感等因素的影響。因此在教學(xué)的一開始,教師就要有足夠的情感投入,創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的師生關(guān)系,而且要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生共創(chuàng)自主情境,巧妙地調(diào)整學(xué)生思維,撥正學(xué)生的興趣指向,使學(xué)生克服心理障礙,產(chǎn)生探求新知的欲望,樹立戰(zhàn)勝困難的信心,為下一步學(xué)習(xí)注入持久的動(dòng)力。例如,我給八年級學(xué)生上第一節(jié)“走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室”這一課時(shí),說:“同學(xué)們,從今天起我和大家將共同學(xué)習(xí)一門新課——物理,在學(xué)習(xí)新課之前我送給大家一個(gè)禮物——帶領(lǐng)大家進(jìn)行參觀。我就是這次參觀的導(dǎo)游……”這樣既能消除學(xué)生對新老師的恐懼心理,又能在學(xué)生對初中生活向往的基礎(chǔ)上增加他們學(xué)習(xí)的信心,堅(jiān)定他們的信念。

2.情境創(chuàng)設(shè)過程應(yīng)以“活動(dòng)”為核心

部分教師對教學(xué)活動(dòng)的開展只是局限于課本中一些概念、定理、公式的背誦上,活動(dòng)的設(shè)計(jì)也就成了一個(gè)個(gè)概念、定理、公式的簡單提問與背誦,這是不可取的。應(yīng)將其設(shè)計(jì)成具有實(shí)際意義的活動(dòng),活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)是能涵蓋新舊知識(shí)和學(xué)生興趣指向的切合點(diǎn)。這樣才能達(dá)到巧妙切入新知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生興趣指向的目的。例如我在講“大氣壓強(qiáng)”這一節(jié)時(shí),取一塊厚玻璃板和一個(gè)小橡皮碗,把橡皮碗扣在玻璃上,擠出空氣,使橡皮碗緊“吸”在玻璃板上,讓學(xué)生正向拉橡皮碗,去感受大氣壓的存在;接下來再做馬德堡半球?qū)嶒?yàn),讓學(xué)生進(jìn)一步感受大氣壓的威力。用該過程抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),巧妙完成新課引入。

3.情境創(chuàng)設(shè)過程應(yīng)以“發(fā)現(xiàn)”為目的

情境創(chuàng)設(shè)過程的設(shè)計(jì)是為下一個(gè)環(huán)節(jié)探求新知服務(wù)的,應(yīng)以能啟發(fā)、激趣和便于學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)為目的,從而一開始就抓住學(xué)生興趣點(diǎn),使其能自主地完成探究過程。例如在講“樂音的三個(gè)特征”時(shí),先用錄音機(jī)放一段二胡樂曲,定義樂音,并讓學(xué)生區(qū)別其中不同的樂器。這樣學(xué)生興趣很濃,教師巧妙點(diǎn)撥,學(xué)生就能自己總結(jié)、歸納。

(二)探求新知

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成發(fā)展歷程的重要一環(huán)。該環(huán)節(jié)不是孤立的,而是情境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展和延伸。在教師的精心點(diǎn)撥和指導(dǎo)下完成觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納等相關(guān)過程,從而走完知識(shí)形成、發(fā)展的過程,親身體驗(yàn)發(fā)展創(chuàng)新的歷程,持之以恒就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？梢苑殖扇?①觀察、發(fā)現(xiàn):學(xué)生從所進(jìn)行的活動(dòng)中觀察、發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律;②總結(jié)、設(shè)疑:學(xué)生討論總結(jié),教師依據(jù)總結(jié)情況,設(shè)置疑點(diǎn);③解疑、歸納:學(xué)生觀察討論,解疑、歸納。整個(gè)過程是一個(gè)循環(huán)進(jìn)行、步步攀升的互動(dòng)探究過程。教師要適時(shí)積極地進(jìn)行點(diǎn)撥,保證整個(gè)過程順利進(jìn)行。如我在講壓強(qiáng)一節(jié)時(shí),通過圖釘實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境和問題情境引入課題,把生活情境變?yōu)槲锢砬榫?并進(jìn)一步設(shè)計(jì)出物理對比實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生感受壓力的作用效果與壓力和受力面積的關(guān)系,從而引入壓強(qiáng)這一新物理概念。通過學(xué)生的自主探究使學(xué)生準(zhǔn)確理解物理概念的意義,知道在生活中怎樣增大和減小壓強(qiáng),極大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

(三)練習(xí)反饋

“熟能生巧?！睂W(xué)生要想熟練地掌握知識(shí),必須有一定量的練習(xí),就好像剛學(xué)會(huì)騎自行車一樣,需要不斷練習(xí)才能掌握騎車技巧。但為了不增加學(xué)生負(fù)擔(dān),教師要精選習(xí)題,應(yīng)注意練習(xí)的及時(shí)性、啟發(fā)性、規(guī)律性、精要性、遷移性,達(dá)到練中學(xué)、學(xué)中練的目的。

(四)解疑深化

對于在練習(xí)和學(xué)習(xí)過程中暴露的弱點(diǎn)和存在的問題,教師必須適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo),在保證學(xué)生思維通暢的同時(shí),指導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上向更高一層推進(jìn),從而促進(jìn)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。

以上四個(gè)基本環(huán)節(jié)是一脈相承的,千萬不能孤立地看問題而把一堂課分成幾部分。整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)互動(dòng)的螺旋上升的過程。教師只有在四個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫,注重學(xué)生對知識(shí)的體驗(yàn),才能有利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng);只有大膽地讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí),才能有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),形成創(chuàng)新能力。