陳思明

一、對分層教學(xué)的理解

分層教學(xué)是指根據(jù)因材施教原則,依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性,把他們分為若干層次,對不同層次的學(xué)生,確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),提出不同學(xué)習(xí)要求的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法無疑是對數(shù)學(xué)教學(xué)方法的積極探索,也是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的發(fā)展。

二、探索分層教學(xué)的模式

1、學(xué)生的分層

在初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的實踐中,對學(xué)生進行合理分層是前提。新生的分層以學(xué)生入學(xué)成績?yōu)橹饕罁?jù),其他學(xué)生主要應(yīng)根據(jù)學(xué)生上一學(xué)期的具體學(xué)習(xí)情況和單元、期中、期末考試成績,同時,分層時特別要重視對學(xué)生作全面調(diào)查分析,綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、智力能力和課堂表現(xiàn)等。分層時以學(xué)生自報和老師考察相結(jié)合。全班學(xué)生一般分為三層比較適中,即第一層是優(yōu)生,第二層是中等學(xué)生,第三層是后進生。

2、教學(xué)目標(biāo)的分層

學(xué)生分層以后,教師備課時,要根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生的實際差異科學(xué)地制定教學(xué)分層內(nèi)容和分層目標(biāo),其要求是:教學(xué)目標(biāo)層次明確,并且與學(xué)生的層次性相一致;后進生的最低目標(biāo)不能低于新課標(biāo)的最低要求,即基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng),重在形成其學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和基本能力;中等學(xué)生應(yīng)側(cè)重一定的綜合性和提高性,能夠比較靈活地運用知識,培養(yǎng)創(chuàng)造能力;優(yōu)生層學(xué)生應(yīng)熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,深刻理解知識點,側(cè)重于能力的遷移及創(chuàng)造性學(xué)習(xí),培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力,拓寬其知識的深度和廣度,培養(yǎng)其靈活地綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力,并形成對數(shù)學(xué)的濃厚興趣。例如初一的《一元一次方程》,后進生只要求掌握一元一次方程的解法和能仿照書上的例子用一元一次方程解應(yīng)用題,面對中等和優(yōu)生,不僅要求掌握方程的解法和一些技巧,而且還要靈活運用方程解實際問題。

3、教學(xué)內(nèi)容的分層

課堂是教育的主渠道,上課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分層和教學(xué)目標(biāo)的分層對教學(xué)內(nèi)容進行分層。教師由淺入深,由易到難,分層設(shè)疑,分層提問,把對每一層同學(xué)的要求定位在相應(yīng)的層次上。教師在課堂教學(xué)中既不能忽視全體學(xué)生的基本要求,又要求照顧不同層次同學(xué)的個體差異。課堂教學(xué)的重點是每層學(xué)生都應(yīng)該掌握的那些知識及其掌握程度,由淺到深,由簡到繁,以中層學(xué)生為主線,層層推進教學(xué)。課堂教學(xué)有利于后進生鞏固基礎(chǔ)知識,中層學(xué)生略有提高,優(yōu)生層學(xué)生充分發(fā)展。確保分層教學(xué)目標(biāo)的落實,必須抓住分層授課這個中心環(huán)節(jié),找準(zhǔn)切入點。

4、課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)的分層

布置作業(yè)時,各層學(xué)生作業(yè)題基本一致,但內(nèi)容和要求不同。學(xué)困生做課本上的基礎(chǔ)題,側(cè)重于簡單模仿型作業(yè),旨在促進學(xué)生重視基礎(chǔ)知識,打好學(xué)生基礎(chǔ),形成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣;中間層學(xué)生完成書上基礎(chǔ)題外再做一些有一定綜合性和提高性的聯(lián)系題,側(cè)重于新穎易做的作業(yè),旨在復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心;優(yōu)生層學(xué)生在完成書上基礎(chǔ)題外,可以布置一些探索性、開放性、討論性的問題,即做創(chuàng)造性的練習(xí),注意一題多解,側(cè)重于應(yīng)用實踐性作業(yè),旨在讓學(xué)生在運用知識的過程中形成一定的技能。

數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充,對各層次的學(xué)生的輔導(dǎo)要有針對性。對優(yōu)生層學(xué)生進行提高性的輔導(dǎo),注意培養(yǎng)能力,發(fā)展特長;對中間層學(xué)生主要是基本知識和基本技能的輔導(dǎo);對后進層學(xué)生主要是補課,既補新課又補相關(guān)的原有基礎(chǔ)知識,通過補課而逐步提高,使他們向高一層次發(fā)展。

5、考核和評價分層

考核測試是檢查教學(xué)目標(biāo)的手段之一,其結(jié)果又是評價學(xué)生的依據(jù)之一。考核和評價具有導(dǎo)向和激勵功能。為了讓全體學(xué)生都能嘗到成功的喜悅和激發(fā)他們的求知欲,反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,成績考核也要進行分層。每次考核可以是一份試卷,但應(yīng)有層次性。在統(tǒng)一制卷,同卷同考時,試卷內(nèi)分必答題和選答題,必答題為全體學(xué)生必做;選答題的每一題都對應(yīng)同一知識點,按學(xué)生分層分為若干個小題,各小題難易存在區(qū)別,分別供不同層次的學(xué)生選做;全卷還可以有附加題,供優(yōu)生層學(xué)生選做。命題必須把握好易、中、難試題的比例。對不同層次的學(xué)生,評價方法也應(yīng)不同。在不同的要求下,分層考核就是從學(xué)生實際出發(fā),使不同層次的學(xué)生經(jīng)過刻苦努力,都能夠取得好的成績,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績趨于接近,使各層學(xué)生都能嘗試到成功的喜悅,充分調(diào)動起所有學(xué)生的積極性,激發(fā)他們學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣。

三、分層教學(xué)的注意點

近年來,我在初中數(shù)學(xué)課堂中對分層教學(xué)法進行了有益的嘗試。下面就初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的實踐嘗試的注意事項談?wù)剮c淺顯的看法。

1、學(xué)生分層時,各個層次的學(xué)生數(shù)視情況而定,不宜按一個比較固定的數(shù)目來安排各個層次的學(xué)生數(shù)。

2、教學(xué)目標(biāo)的分層,盡管各層要求不一樣,但最終教師鼓勵各層學(xué)生要達到一樣,以免后進生有自抱自棄的念頭,適得其反。

3、教師在統(tǒng)一授課時,要照顧到不同層次的學(xué)生,對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題,讓學(xué)生帶著各自的問題去學(xué)習(xí),別只照顧到一方而冷落了另一方。

4、考核不同層次的學(xué)生,教師要善待他們各自內(nèi)心的想法,一定要鼓勵、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣。

總之,在初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)中,教師備課、授課、布置作業(yè)、試卷命題等都要分層。