趙圓博

新課程標準中指出“語文教學要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展”，創(chuàng)造是一種活動，是人類活動中最高級的形式。兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅有利于學生充分的表現(xiàn)自我，而且有利于學生創(chuàng)造精神的形成，因此兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學校教育不可忽視的重要培養(yǎng)目標之一。如何培養(yǎng)創(chuàng)造力呢？我認為教學中應注意以下幾點：

1. 創(chuàng)設有利于兒童創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境 心理學研究表明，小學生創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行，小學生創(chuàng)造力的體現(xiàn)主要有以下幾點：（1）好奇心強，喜歡提出問題。（2）善于大膽幻想。（3）直覺思維和靈感在兒童創(chuàng)造力中起著重要作用。因此，教師更應給學生提供更多的自由發(fā)揮的空間。要尊重學生與眾不同的疑問和觀點。鼓勵首創(chuàng)性，允許學生在自由探索和實踐中提出自己獨到的見解或看法。如我在《麻雀》一課作小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了母愛的偉大。”話音剛落，一位男同學舉手說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！”我聽后笑著說：“你讀得很認真，看來老師的概括不太準確。那么怎樣說才確切呢？”學生的思維又一次被激活了，經(jīng)過爭論，最后總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種“親子之情”。通過教師引導，保護了學生的獨特見解，也激發(fā)了學生創(chuàng)新的精神。

2. 憑借語文教學中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學生的求異思維 求異思維是一種開拓思維，不依常規(guī)，尋求變異，多方面的思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。在小語教學中，應注意開發(fā)學生的求異思維，培養(yǎng)學生的新穎性、獨特性、多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。讀了《圓明園的毀滅》，可引導學生討論：圓明園要不要重修，說出自己的理由。教師這樣精心地為學生鋪設求異路徑，引導學生多角度，靈活地觀察、分析問題，就能提高他們創(chuàng)造性思維的質(zhì)量。

3. 指導學生設疑、質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維 科學的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手，因此課堂教學中教師應把質(zhì)疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如教學寓言《守株待兔》一課時，在揭示寓意培養(yǎng)發(fā)散思維時，就可以指著畫面問：“如果你是種田人的鄰居，當你看到這位年輕的種田人守著樹樁等兔子時，你會對他說些什么呢？”接著請一個同學上來當年輕的種田人，讓他的“鄰居”上來教育他。這樣一來，就形成了眾人紛紛相勸，共同教育“年輕的種田人”的情景，這就形成了師生互動、相互合作的可喜場面。通過問題來激發(fā)學生求知的興趣，使他們積極主動的掌握知識，并用所學知識來解決教師提出的問題。在情境中境人互動，實現(xiàn)人境融合的理想境界，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

總之，要發(fā)展學生的創(chuàng)造力，要有良好的環(huán)境，同時要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣。作為教師也要努力學習，接受新的教育思想，做一個有利于學生創(chuàng)造性發(fā)揮的教師，教學中要創(chuàng)設條件，設發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

收稿日期：2009-03-23