董怡君

預(yù)習(xí)是學(xué)好語文關(guān)鍵的第一步，是求知過程的一個(gè)良好的開端，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識和能力，對一個(gè)新的認(rèn)識對象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動求知過程。然而學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣與熱情有多高呢？常聽到有的教師在布置作業(yè)時(shí)說：“回家把明天要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下?！币谎砸员沃?。但學(xué)生知道如何預(yù)習(xí)嗎？ 小學(xué)生年齡小，預(yù)習(xí)時(shí)往往不知從何下手，許多學(xué)生把預(yù)習(xí)簡單理解成看書，學(xué)習(xí)時(shí)走馬觀花，一目十行，難以深入教材獨(dú)立思考和主動探索新知，也有些學(xué)生把書后的習(xí)題做一遍便認(rèn)為是大功告成了。這樣完成的預(yù)習(xí)，效果可想而知。而教學(xué)的另一頭，有的課文篇幅很長，如若學(xué)生連課文內(nèi)容都不熟悉，那么學(xué)生能力的培養(yǎng)就架空了，整個(gè)教學(xué)過程是難以上檔次的。當(dāng)學(xué)生把預(yù)習(xí)當(dāng)成了枯燥的任務(wù)來完成，久而久之就會造成學(xué)習(xí)興趣的減退、預(yù)習(xí)效果的下降。

值得反思的是，學(xué)生為什么沒有預(yù)習(xí)的興趣和熱情？預(yù)習(xí)效果為什么不顯著？許多教師為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，十分注重預(yù)習(xí)。他們有時(shí)作了方法的指導(dǎo)、內(nèi)容和目標(biāo)的要求，但反思學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，仍然不令人滿意。究其原因，我認(rèn)為還是在于課堂上對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果缺乏科學(xué)而積極的評價(jià)，缺乏一種行之有效的評價(jià)機(jī)制。于是，我試想，能否將自主預(yù)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、評價(jià)這三者有機(jī)地結(jié)合起來，以促進(jìn)孩子積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

以下是我的做法及點(diǎn)滴感受：

1. 預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作

一定要對學(xué)生的預(yù)習(xí)工作進(jìn)行詳細(xì)的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明確對預(yù)習(xí)內(nèi)容的要求，知道做哪些工作，知道怎么去做，知道為什么要這么做。比如我對學(xué)生的預(yù)習(xí)要求是：

1.1 讀概貌：默讀全文，標(biāo)出自然段，了解課文的主要內(nèi)容，做到心中有底。

1.2 讀通順：讀準(zhǔn)、讀通、讀流利，解決生詞理解障礙。

1.3 讀已知：思考，讀懂了什么？畫出認(rèn)為寫得精彩的句子或詞語，并做出批注。

1.4 讀未知：提出不懂的問題，帶問題并借助資料讀書，看是否能獨(dú)立解決。

1.5 預(yù)習(xí)生字：讀音、組詞、結(jié)構(gòu)、形近字、掌握生字的方法（每人準(zhǔn)備一個(gè)預(yù)習(xí)生字的本

子）。

2. 對預(yù)習(xí)工作的評價(jià)原則

2.1 在評價(jià)內(nèi)容上,堅(jiān)持智力因素與非智力因素并重,加以較客觀地評價(jià)。根據(jù)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求,設(shè)計(jì)具體的評價(jià)內(nèi)容。

2.2 在評價(jià)手段上,口頭評價(jià)與書面評價(jià)相結(jié)合，編制預(yù)習(xí)評價(jià)表。

2.3 在評價(jià)方法上,實(shí)施自評、家長評、師評、互評、師生共評等多種評價(jià)方法,發(fā)揮評價(jià)的教育性功能。

3. 預(yù)習(xí)評價(jià)表的設(shè)置與解析

在學(xué)生預(yù)習(xí)課文之前，我會給學(xué)生發(fā)一張預(yù)習(xí)評價(jià)表，讓學(xué)生把預(yù)習(xí)成果顯示在評價(jià)表上(見表1)：

評價(jià)表的內(nèi)容是根據(jù)預(yù)習(xí)要求設(shè)定的，對于低段學(xué)生、中段學(xué)生、高段學(xué)生，教師要根據(jù)自己的學(xué)段目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容及評價(jià)表。學(xué)生把自己的預(yù)習(xí)效果顯示在評價(jià)表上之后，課堂上教師可以采用小組合作的形式檢測每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，同時(shí)也檢測小組的合作學(xué)習(xí)成果。合作的目的是為了把學(xué)生的學(xué)習(xí)推上一個(gè)更高的層次，小組合作檢測預(yù)習(xí)之后把學(xué)習(xí)成果通過小組集體匯報(bào)的形式展示給大家，使學(xué)生喜歡這種小組合作檢測預(yù)習(xí)的方式，組間競爭的機(jī)制更能促進(jìn)小組成員主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。同時(shí)，可以在班級中設(shè)立“紅花綻開”的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，小組的綜合評價(jià)獲得幾星，就得到幾朵紅花，比一比哪一小組的紅花最先綻放，并且綻放的數(shù)量最多。

那么小組合作檢測預(yù)習(xí)及集體匯報(bào)的方式是怎樣的呢？

首先，教師要將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭。同時(shí)要求各小組的成員相互友愛，坦誠相見，民主平等。通過學(xué)生的討論，在組內(nèi)每個(gè)成員都享有一個(gè)特殊的身份、一項(xiàng)特殊的職責(zé)。如可以四人一組,小組成員進(jìn)行分工：一是小組長，主持小組的學(xué)習(xí)，分配發(fā)言機(jī)會，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程,帶頭示范；二是記錄員,記錄小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)過程中的意見。三是發(fā)言人，搜集組內(nèi)意見，組織語言，然后向全班做匯報(bào)。四是檢查員，檢查、督促、確認(rèn)小組成員的學(xué)習(xí)情況，負(fù)責(zé)觀察組員合作技巧，發(fā)言是否積極，聲音是不是太大了，誰沒有參加討論,有沒有利用禮貌用語等。小組分工明確，積極性才會高，但學(xué)生在小組合作中的身份并不是一成不變的，每個(gè)月學(xué)生要對自己履行職責(zé)情況進(jìn)行自評和他評，然后找出不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)月學(xué)生都要互換身份，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)合作技能。學(xué)習(xí)小組分配好之后，共同選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容中的一項(xiàng)進(jìn)行合作交流，并對組員的自主預(yù)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，使組員的預(yù)習(xí)效果通過合作再上一個(gè)臺階，然后，共同商議在全班匯報(bào)的方式。小組匯報(bào)之后，其他同學(xué)要對這個(gè)小組進(jìn)行綜合評價(jià)，這種口頭評價(jià)有時(shí)就是一句話、甚至是一個(gè)詞，但要引導(dǎo)學(xué)生以表揚(yáng)和激勵(lì)性的語言為主，能起到愉悅身心的作用，能提高學(xué)習(xí)的興趣，對上課認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極參與課堂很有幫助。這就是合作檢測預(yù)習(xí)的目的，把個(gè)體置于小組之中，個(gè)體的成功與小組的成功緊密相連，個(gè)體的進(jìn)步即是小組的進(jìn)步。個(gè)體的成長必然由組內(nèi)成員共同協(xié)調(diào)，對學(xué)習(xí)小組的評價(jià)才更有意義。最后，教師進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。教師的口頭簡評對引領(lǐng)課堂、引向預(yù)設(shè)目標(biāo)作用很大，其評價(jià)是主導(dǎo)性的，能引導(dǎo)其他同學(xué)的評價(jià)，使評價(jià)能有一個(gè)較科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

從指導(dǎo)、評價(jià)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐看，效果是顯著的。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，可以淡化教學(xué)難點(diǎn)，減輕課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)。有效地提高語文學(xué)習(xí)的效率。小組合作預(yù)習(xí)，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神的重要手段。教師有意識培養(yǎng)學(xué)生小組合作預(yù)習(xí)習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性。學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，大膽發(fā)表自己的見解和困惑。教師及時(shí)檢查預(yù)習(xí)效果，表揚(yáng)預(yù)習(xí)較好的小組。這樣，課堂學(xué)習(xí)師生雙方都有一種輕松愉快的感覺，并能在一種融洽的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐證明，這種通過小組合作學(xué)習(xí)檢測預(yù)習(xí)效果的評價(jià)機(jī)制能夠使課堂教學(xué)的效率得到提高。

當(dāng)然，這種預(yù)習(xí)評價(jià)體系也存在許多不足及值得我反思之處，一是小組選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度不盡相同，評價(jià)時(shí)難免有爭議，學(xué)習(xí)小組為了得星，偏向于選擇簡單的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合作。二是高段學(xué)生的質(zhì)疑能力需要逐步去培養(yǎng)和提高，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)對課文的思考及提出的問題是否有價(jià)值，每個(gè)孩子顯然是各不相同的，那么，小組在合作檢測預(yù)習(xí)效果時(shí)，對這一塊的內(nèi)容則不好操作，不便于檢測和評價(jià)。但是，又不容否定，小組合作交流組員提出的問題又有利于學(xué)生思維的碰撞，更有利于優(yōu)生帶動后進(jìn)生參與討論。三是這種小組合作檢測預(yù)習(xí)的評價(jià)體系雖然能促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，但在課堂上所花費(fèi)的時(shí)間也是不容忽視的。所以，要不要采用，還要視具體的課文內(nèi)容而定。四是對于自己制定的預(yù)習(xí)要求是否科學(xué)，我還要進(jìn)行再思考，評價(jià)表中的學(xué)習(xí)內(nèi)容也要根據(jù)具體情況隨之變化。

總之，學(xué)生課前有目的有方法的預(yù)習(xí)，能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中能鍛煉思維能力、自控能力，并能在課堂上有針對性地輕松的與同學(xué)老師合作去解決重點(diǎn)難點(diǎn)，從而會增強(qiáng)個(gè)人自信心，獲得成功的體驗(yàn)。持之以恒，堅(jiān)持一貫的評價(jià)制度，不僅能激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的競爭意識，所以教師必須構(gòu)建、實(shí)施積極的預(yù)習(xí)評價(jià)機(jī)制，還要讓這種機(jī)制在實(shí)施中不斷地改進(jìn)，趨于更科學(xué)更完善的道路。

收稿日期：2009-04-15