羅　潔

【摘要】新的教改方向衍生著新的語(yǔ)文教育觀。教師要站在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法加工，創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的見解和才華。

【關(guān)鍵詞】探索新的知識(shí);培養(yǎng)創(chuàng)新精神;注重實(shí)踐能力

課堂教學(xué)改革的中心問題，是推行素質(zhì)教育，提高人的素質(zhì)，根本任務(wù)是教會(huì)學(xué)習(xí)和激勵(lì)創(chuàng)新。在語(yǔ)文教學(xué)民主化思潮的倡導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)為主體的課堂教學(xué)，已成為教學(xué)改革的主流。在如何處理好體現(xiàn)在教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、教材三個(gè)基本要素的組合關(guān)系，使課堂教學(xué)進(jìn)入低耗高效的理想境界，是優(yōu)化“注、提”實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程值得思考和探索的問題。

1. 靈活運(yùn)用教材，選擇好入門的突破點(diǎn)

1.1 深入鉆研教材

教師要領(lǐng)會(huì)大綱精神，了解本課內(nèi)容在單元，整個(gè)小學(xué)階段的地位，把握教材編排意圖和新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。“注、提”實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，“注”即注音識(shí)字、“提”即提前讀寫，教師要探明吃透。

1.2 科學(xué)運(yùn)用教材

新的教改方向衍生著新的語(yǔ)文教育觀。教師要聯(lián)系學(xué)生生活的和學(xué)習(xí)實(shí)際，站在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高度，審視教學(xué)內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法加工，而不是原原本本地將教材內(nèi)容直接呈現(xiàn)出來(lái)，做好教材的充實(shí)和變通，化聚知識(shí)，分散難點(diǎn)，選擇最佳角度，創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的見解和才華。我教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有90%的兒童入學(xué)之初急切地想識(shí)字讀書，而不是想學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。原因是家庭教育中，家長(zhǎng)教會(huì)他們會(huì)讀會(huì)寫的是部分聲母和韻母，只會(huì)拼讀，不會(huì)直呼；同時(shí)，兒童生活接觸的是大量漢字，就連他們口中的兒歌和古詩(shī)，也只會(huì)說(shuō)不會(huì)寫。他們?cè)谙?，像大人們一樣?huì)讀會(huì)寫文字該多好呀！于是我就經(jīng)常跟他們講一些謎語(yǔ)、兒歌、童話，當(dāng)興趣正濃的時(shí)候，就告訴他們課本里就有你喜歡的東西，只要學(xué)好漢語(yǔ)拼音，就可以閱語(yǔ)了。學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣就一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了?？墒窃谄匆艚虒W(xué)中，會(huì)遇到發(fā)音不準(zhǔn)或者書寫錯(cuò)誤的問題，我就想法設(shè)法幫助他們。例如用吹塑紙剪成半圓和長(zhǎng)豎，做成移動(dòng)式教具，在移動(dòng)和番轉(zhuǎn)的過程中，有助于區(qū)分b、d、p、q 這四個(gè)聲音；又如s和sh時(shí)，就編成歌訣：十四是十四，四十是四十，要想說(shuō)對(duì)四舌頭碰牙齒；要想說(shuō)對(duì)十，舌頭別伸直。不覺中學(xué)生學(xué)會(huì)了s和sh的發(fā)音方法，把s和sh的發(fā)音區(qū)分開來(lái)；再如，學(xué)完聲母和后鼻韻母想拼的音節(jié)后，編成“正月新春舞龍燈（deng）,二月郊外放風(fēng)箏（zheng）,四月牡丹花正紅（hong）,六月荷花滿池塘（tang）”。學(xué)生在反復(fù)

誦讀中，鍛煉語(yǔ)言，鞏固了章節(jié)。

2. 憑借閱讀課文、主動(dòng)探索新的知識(shí)

學(xué)生是發(fā)展中的人，是具有潛能的人，他們的頭腦不只是一個(gè)填充知識(shí)的容器，而是需要用激情點(diǎn)燃的火把。只有激活主體的內(nèi)在原動(dòng)力，最大限度地把他們的潛能發(fā)揮出來(lái)。才能逐漸形成主體積極發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，例如教學(xué)《浪花》一課，一年級(jí)的學(xué)生對(duì)浪花很少注意，而且又不常見，針對(duì)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的胚體情境，我就精心創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

一走進(jìn)教室，我手拿一束鮮花讓學(xué)生觀察。

播放沙灘漲潮時(shí)情景圖，學(xué)生興致高昂地觀察。

誰(shuí)愿意告訴老師，你看到了什么？學(xué)生舉手如林。

拿兩個(gè)鐵球磨擦、碰撞、劃火柴，讓學(xué)生說(shuō)出分別看到了什么？

隨機(jī)板書：“浪花”教讀。

“浪花”是水與水撞擊產(chǎn)生的像花一樣的東西。

“看到這個(gè)題目，你有什么要問的嗎？有什么要說(shuō)的嗎？”

學(xué)生初步提出疑問，也有了想讀書的欲望，教師提出要借助拼音讀準(zhǔn)字音的讀書要求，標(biāo)出自然段。

在學(xué)生獨(dú)立思考和小組學(xué)習(xí)中解決了疑難之后，又分自然段朗讀，關(guān)注個(gè)讀質(zhì)量，復(fù)述課文。

喜歡哪一段就讀哪一段，連詞成句讀得通順流利，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

大屏幕顯示，沙灘漲潮時(shí)，沙灘上留下貝殼、小蝦和“我”光著小腳丫歡快地跳著，想怎么讀就怎么讀，只要帶著自己的感情。

這樣采用多種形式訓(xùn)練學(xué)生讀一次課文都要有新的具體要求，通過激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生想像，讓學(xué)生很自然地把自己當(dāng)作課文中描述的對(duì)象去感受事物，體驗(yàn)生活。

3.要善于用好懸念，激勵(lì)學(xué)生 ，提出更新更深層次的問題

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，歸根結(jié)底是學(xué)生的活動(dòng)。實(shí)施以學(xué)定教案 的教學(xué)策略，把學(xué)生提出的問題的解決和重點(diǎn)段落的深入閱讀結(jié)合起來(lái)，體會(huì)文中描述對(duì)象的悲與喜。例如《浪花》一課，可以抓住“‘我笑得眼淚都流出來(lái)了”讓學(xué)生用質(zhì)疑的語(yǔ)氣讀出來(lái)，然后探索：是什么原因讓‘我笑得眼淚都流出來(lái)了？學(xué)生的自讀自悟不是單一語(yǔ)言訓(xùn)練，或者對(duì)課本的淺層次的理解，而是需要教師進(jìn)行深層次的點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生新的懸念進(jìn)行新的探索時(shí)，便鼓勵(lì)學(xué)生看誰(shuí)還能理出更新的問題。

“為什么我的小籃子都裝不下啦？”

——“因?yàn)樗o我捧來(lái)了雪白的貝殼和青青的小蝦。”

“裝不下怎么辦呢？”

——“想辦法要?jiǎng)幽X筋，不然自己喜歡的東西就會(huì)帶不走，為此而感到遺憾?！?/p>

“小浪花為什么像一群淘氣的娃娃呢？”……

這樣，對(duì)教材大膽質(zhì)疑，主動(dòng)評(píng)價(jià)，闡述異議，反復(fù)讀文，主動(dòng)領(lǐng)悟，使學(xué)生對(duì)教材理解更加深入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題的積極性，自讀、自疑、自悟的能力不斷提高，也促進(jìn)了學(xué)生思想品德、興趣習(xí)慣、意志品格的主動(dòng)發(fā)展。教書肓人，收效十分明顯。

收稿日期：2009-02-23