于永蘋(píng)

教育的發(fā)展必須進(jìn)行課程改革，課程改革的關(guān)鍵是教學(xué)理念的更新，更新教學(xué)理念的核心是教學(xué)課堂的改革，也就是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。因此，構(gòu)建和諧的課堂氣氛就顯得尤為重要。

首先，我認(rèn)為心態(tài)很重要。無(wú)論你心情有多糟，壓力有多大，當(dāng)你踏入教室那一刻，你就得輕松，快樂(lè)，充滿活力，所以每次學(xué)生看到我，我都是快樂(lè)開(kāi)心的，這種快樂(lè)也傳遞給了學(xué)生，就為營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氣氛奠定了基礎(chǔ)。

其次，讓幽默走進(jìn)課堂。幽默是一種智慧，它常常給人帶來(lái)快樂(lè)，給人以啟迪，而且，它還能四兩撥千斤。每一個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，也都有缺點(diǎn)，作為老師，我們要放大他們的優(yōu)點(diǎn)，縮小他們的缺點(diǎn)，尋找他們的閃光點(diǎn)，我們必須把握好每一次機(jī)會(huì)，不吝嗇贊美，不吝嗇肯定，不吝嗇鼓勵(lì)，去賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，課堂上少一句責(zé)備，多幾句表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在快樂(lè)中體驗(yàn)成功，快樂(lè)成長(zhǎng)。

“和諧”，一個(gè)獨(dú)具時(shí)代意義的字眼，是一切美好事物的最大特征。和諧是整個(gè)社會(huì)的追求，和諧同樣也是現(xiàn)代教育的要求。構(gòu)建和諧課堂的關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變死記硬背、機(jī)械重復(fù)為積極探究、自我建構(gòu)。也就是要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

那么教師如何來(lái)喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建和諧的課堂呢？

1. 給學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間，把“教”的過(guò)程變成“學(xué)”的過(guò)程 給學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間看起來(lái)是一件小事，也是一件能輕而易舉地做到的事情，但是，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們卻不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自由、充分的讀書(shū)時(shí)間并不多，以往有些教師往往把學(xué)生讀書(shū)當(dāng)作一種擺設(shè)，常常是走馬觀花，浮光掠影，學(xué)生還未來(lái)得及好好思考和咀嚼，教師就迫不及待地開(kāi)始分析講解，結(jié)果是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解一知半解，或者是根本沒(méi)有自己的真切體會(huì)，只能死記老師的分析，食而不化。這是因?yàn)橐酝覀兛紤]得比較多的是如何“教”，總是以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生自己去領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。在這種情況下，即使教師的教學(xué)思路非常清晰，課堂表達(dá)非常清楚，也不過(guò)是用教師的思維代替了學(xué)生的思維。教師以“教”代“學(xué)”，把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作一種理想狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)，又總是想盡了辦法要達(dá)到自己設(shè)計(jì)中的理想狀態(tài)，課堂就會(huì)變得機(jī)械、沉悶、程序化，缺乏應(yīng)有的生氣和樂(lè)趣，學(xué)生就不會(huì)積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

和諧的課堂追求的是一種真實(shí)、自然。給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓他們自己去體驗(yàn)，去感受，去領(lǐng)悟。讓學(xué)生大膽的寫(xiě)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。做好每個(gè)學(xué)生的思想工作，真正讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)人沒(méi)有知識(shí)不行，但只有知識(shí)沒(méi)有其他方面的文化修養(yǎng)也不行。

2. 教學(xué)生深刻質(zhì)疑的方法，使“問(wèn)”的過(guò)程變成“思”的過(guò)程 “學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生能夠?qū)σ黄恼碌睦斫馓岢鲆蓡?wèn)，就表明他們其實(shí)已經(jīng)對(duì)知識(shí)的進(jìn)行了一番思考。而一旦他們提出的疑問(wèn)得到了解答，他們便會(huì)對(duì)這些問(wèn)題的答案更樂(lè)于理解、易于吸收。所以，我們更應(yīng)該提倡教學(xué)問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中提出問(wèn)題，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的一開(kāi)始就會(huì)處于主動(dòng)地位，而且能使教師直接把握學(xué)生的思維狀況，更增強(qiáng)了課堂教學(xué)的針對(duì)性，提高了課堂教學(xué)的效益和效率。

長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生往往提不出問(wèn)題，或者說(shuō)即使有問(wèn)題也不愿提出來(lái)。這需要我們講明白質(zhì)疑問(wèn)難對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、探究學(xué)習(xí)的能力，多元思維的品質(zhì)的不可或缺的作用。使其明白這樣一個(gè)道理：課文學(xué)習(xí)的第一步并不是老師“講”，而是自己“問(wèn)”。

在學(xué)生提問(wèn)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，不少學(xué)生會(huì)出現(xiàn)為問(wèn)而問(wèn)的現(xiàn)象，或者提一些在教師看來(lái)很是可笑而怪異的問(wèn)題。教師當(dāng)然不能因此而向?qū)W生潑冷水，而應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不但敢問(wèn)，而且善問(wèn)，善于發(fā)現(xiàn)和提出高質(zhì)量的問(wèn)題。因?yàn)樘釂?wèn)的質(zhì)量關(guān)系到下一步學(xué)習(xí)鉆研的深度和最終的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中高質(zhì)量的問(wèn)題，就是盡可能地緊扣教材訓(xùn)練內(nèi)容的問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了初讀課文做到“四問(wèn)”的習(xí)慣。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己去探究文章并提出高質(zhì)量的問(wèn)題有時(shí)還有難度，這是就需要老師幫助學(xué)生找到突破口，找好切入點(diǎn)。在探究過(guò)程中，學(xué)生們智慧的火花在閃爍，知識(shí)的種子在發(fā)芽，課堂成為學(xué)生思維訓(xùn)練的場(chǎng)所。教師和學(xué)生在深刻質(zhì)疑、積極答疑中達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，和諧共進(jìn)。讓學(xué)生大膽的總結(jié)，教師引導(dǎo)出知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程是師生交流、教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)過(guò)程，特別要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，充分發(fā)揮集體的智慧與能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

3. 激發(fā)學(xué)生獨(dú)到品評(píng)的意識(shí)，讓“講”的過(guò)程變成“賞”的過(guò)程 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但要真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情卻非易事。學(xué)習(xí)，無(wú)論是語(yǔ)言積累還是情感熏陶，都要在學(xué)生積極主動(dòng)的參與中實(shí)現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生在對(duì)文本充分感悟、深刻質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，進(jìn)行廣泛交流，發(fā)表獨(dú)到品評(píng)的熱情。只有這樣，才是真正給予了學(xué)生自由閱讀的時(shí)空，尊重了學(xué)生實(shí)踐中的感受，呵護(hù)了學(xué)生在實(shí)踐中閃現(xiàn)出的智慧火花；學(xué)生才會(huì)成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，才會(huì)學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有激情，學(xué)有創(chuàng)新，才能感到自己是新知的發(fā)現(xiàn)者、研究者。同時(shí)要讓學(xué)生大膽的講，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

大量的事實(shí)證明，學(xué)生為了使自己的見(jiàn)解得到認(rèn)同，課下作了充分準(zhǔn)備，查閱很多資料，而這又給了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在全新的教育理念指導(dǎo)下的課堂，不僅是教師的繪聲繪色、滔滔不絕，教師也不是知識(shí)的權(quán)威、課堂的終結(jié)者。共同探索、傾心交流是課堂的主旋律。教師不再自我滿足，自我陶醉，學(xué)生個(gè)性化的理解會(huì)使他對(duì)生命產(chǎn)生敬意，并從中受益。課堂成了生生之間、師生之間以及師生與文本之間對(duì)話的過(guò)程。師生在律動(dòng)的教學(xué)進(jìn)程中通過(guò)對(duì)話釋疑解難，交流思想，共同感受知識(shí)的魅力，沐浴知識(shí)的靈秀。這樣的課堂一定是綠色流淌的，是樂(lè)趣無(wú)窮的，是賞心悅目的，也是和諧美好的。

和諧是教育永恒的追求，只有和諧的課堂，才是學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)與發(fā)展的沃土。廣大教師應(yīng)當(dāng)積極喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，大力倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，努力打造和諧的課堂。

收稿日期：2009-04-16