黃　剛　薛以偉

文章編號：1672-5913(2009)06-0094-03

摘要：隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的普及和應(yīng)用，采用結(jié)合圖文、音頻、視頻等先進的手段而進行的多媒體教學(xué)，已成為現(xiàn)代教學(xué)的一種趨勢。多媒體教學(xué)課件制作的好壞將直接影響多媒體教學(xué)的效果，因此如何制作一個優(yōu)秀的多媒體教學(xué)課件是目前教育工作者全新的研究課題。本文試圖從多媒體課件制作的教育心理學(xué)、認知心理學(xué)、影視心理學(xué)、建構(gòu)主義、網(wǎng)絡(luò)化和智能化等設(shè)計理念去分析和研究多媒體CAI課件的設(shè)計，以期給多媒體教學(xué)課件的制作提供理論支持。

關(guān)鍵詞：多媒體；CAI課件；設(shè)計理念

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1、引言

隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的普及和應(yīng)用，采用結(jié)合圖文、音頻、視頻等先進的手段而進行的多媒體教學(xué)，已成為現(xiàn)代教學(xué)的一種趨勢。所謂多媒體教學(xué)，是指在課堂教學(xué)中，繼承傳統(tǒng)辦法中的合理成分，恰當引進現(xiàn)代化的措施，并使二者有機結(jié)合，相得益彰，構(gòu)成教和學(xué)信息傳遞與反饋效果的最優(yōu)化。它使原來“粉筆+黑板”的課堂教學(xué)融入圖形、影像、聲音、動畫等多種媒體，能調(diào)動學(xué)生的各個器官，充分喚起學(xué)生課堂學(xué)習興趣，從而達到提高學(xué)生接受效率、激發(fā)創(chuàng)造性思維的良好教學(xué)效果。當然，要想真正實現(xiàn)多媒體教學(xué)的效果，多媒體教學(xué)課件制作的好壞便成為一個重要的因素，而目前由于多種原因，使得多媒體教學(xué)課件的制作出現(xiàn)“重技術(shù)，輕理論”的界面。因此，本文試圖從多媒體教學(xué)課件的設(shè)計理念進行探索和研究，期望能為多媒體教學(xué)課件的制作提供有力的理論支持。

2、多媒體CAI課件的現(xiàn)狀

(1) 設(shè)計理念陳舊，不符合計算機輔助教學(xué)的理論

計算機輔助教學(xué)(CAI)系統(tǒng)從1959年美國IBM公司研制成功開始，計算機輔助教學(xué)的理論已從行為主義、認知主義發(fā)展到現(xiàn)在的建構(gòu)主義，而目前仍有大量的CAI課件是基于框面的、小步驟的分支式程序設(shè)計，這是受行為主義學(xué)習理論影響的明顯例證。雖然有些教師在制作課件時考慮到學(xué)生的需要、興趣、愛好等因素，注重多種媒體的結(jié)合及超文本鏈接，具有認知主義的部分特征，但仍采用以“教”為主的“滿堂灌”教學(xué)方式，不符合建構(gòu)主義教學(xué)理論的要求。

(2) 課件結(jié)構(gòu)及內(nèi)容安排不符合認知心理學(xué)的規(guī)律

教師制作的課件大都局限于教材，把課本內(nèi)容進行電子化，依然是按照課本順序線性排列。認知心理學(xué)理論認為，學(xué)生的思維方式具有聯(lián)想、跳躍的特征。因此，線性排列的教學(xué)內(nèi)容是不符合學(xué)生認知規(guī)律的，不利于學(xué)生的學(xué)習。另外，教師在制作課件時，只是考慮如何將各知識點按課本順序在課件中清楚地表示出來，忽視了如何組織內(nèi)容才有利于學(xué)生的記憶。認知心理學(xué)認為，記憶任務(wù)不同，主體采用的信息加工方式也不同。因此，要提高學(xué)習效率，必須科學(xué)地安排授課內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認知規(guī)律。

(3) 課件形式單一，不能滿足多種學(xué)習需要

目前教師使用的課件大都是課本內(nèi)容的翻版，沒有針對性，學(xué)科的特征、資源的性質(zhì)、設(shè)備的性能、教師的素質(zhì)、學(xué)生的水平等差異都沒有體現(xiàn)。這不僅使得教育資源不能被充分利用，而且不能達到個性化學(xué)習的目的。而且絕大部分CAI課件沒有實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的功能，更談不上具有一定的智能。

特別是各類各級教育主管部門在對多媒體CAI課件進行評價時，只是注重對課件內(nèi)容的評價，而沒有從課件設(shè)計所涉及到的理論進行評價。因此，導(dǎo)致教師制作課件存在很大的隨意性，課件質(zhì)量參差不齊。

3 多媒體CAI課件的設(shè)計理念研究

3.1教育心理學(xué)設(shè)計理念

3.1.1教育心理學(xué)的基本理論

教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育理論相結(jié)合的產(chǎn)物，從分析學(xué)生學(xué)習的性質(zhì)、基本過程和結(jié)果中，揭示出一般學(xué)習規(guī)律，從分析制約學(xué)生學(xué)習的內(nèi)外因素及其相互關(guān)系中，揭示學(xué)生學(xué)習的一般心理學(xué)規(guī)律，從而有效提出學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的基本心理學(xué)規(guī)律。

教育心理學(xué)認為學(xué)習是人的傾向或能力的變化，這種變化的保持不能單純歸因于生長過程。人類學(xué)習的實質(zhì)是人原有的內(nèi)在能力、思想和情感的變化。教育情境中的學(xué)習可定義為憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的、按照教學(xué)目標要求的、比較持久的能力或傾向的變化。有效學(xué)習的一般條件包括：必不可少的外部條件、學(xué)習者原有的知識和技能、學(xué)習者的主動參與等。

學(xué)習者學(xué)習的內(nèi)容是知識，知識是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。知識分為兩大類，一類是陳述性知識，以命題網(wǎng)絡(luò)表征。另一類是程序性知識，以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。除了認知領(lǐng)域的學(xué)習外，還有運動技能和態(tài)度品德的學(xué)習。

對個體學(xué)習產(chǎn)生影響的因素來源于個體內(nèi)部及外部因素，對學(xué)習造成影響的內(nèi)因是學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習動機、個體心理發(fā)展水平和智商水平，在內(nèi)因中對個體產(chǎn)生影響和作用的是學(xué)習的遷移活動，即一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響，通過順向、逆向的遷移起作用。除重視陳述性知識和基本技能的遷移之外，更應(yīng)重視策略性知識的學(xué)習和遷移，策略性知識的學(xué)習是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，它能促進學(xué)生從學(xué)會知識，上升到學(xué)會學(xué)習、學(xué)會思維。學(xué)習者的認知結(jié)構(gòu)、智力情況、學(xué)習風格、學(xué)習動機都有差異，這是造成學(xué)生學(xué)習效果差異的主要原因，在教學(xué)中應(yīng)充分加以注意。對學(xué)生學(xué)習造成影響的外部因素，有教學(xué)方法、教學(xué)媒體、學(xué)習集體及社會因素等，雖然這些不是影響學(xué)習的根本因素，但也會對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生一定的影響。

3.1.2教育心理學(xué)理論與多媒體CAI課件的教學(xué)設(shè)計

教育心理學(xué)的理論對各種類型的知識、技能、品質(zhì)的學(xué)習進行了深入的探索，對影響學(xué)習的內(nèi)外因素進行分析，提出如何利用有利因素、抑制不利影響、促進學(xué)習的方法及一系列的結(jié)合，這些對指導(dǎo)我們進行多媒體CAI課件的設(shè)計，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)信息的形式、學(xué)習方式等方面都提供了堅定的理論基礎(chǔ)及實施方法，具體體現(xiàn)如下：

(1) 由于各類知識有不同特點且各類知識學(xué)習有不同的過程和方法，在多媒體CAI課件的教學(xué)設(shè)計中，對于不同類型的知識，應(yīng)采取不同的教授方法。

(2) 由于學(xué)習中個體存在差異，在多媒體CAI課件設(shè)計中應(yīng)提供多種靈活的學(xué)習路徑、學(xué)習方法等，支持不同學(xué)習者的學(xué)習活動。

(3) 根據(jù)遷移活動的有關(guān)理論，為實現(xiàn)“為遷移而教”，應(yīng)注重對策略性知識的教學(xué)，從而真正提高學(xué)習者的學(xué)習能力，讓學(xué)習者可以不斷學(xué)習，實現(xiàn)素質(zhì)的提高。要立足于除了教給學(xué)習者知識內(nèi)容以外，還要教會學(xué)習者學(xué)習的方法。

3.2認知心理學(xué)設(shè)計理念

3.2.1認知心理學(xué)的基本理論

認知心理學(xué)(Cognitive Psychology)是以信息加工觀點為核心的心理學(xué)，又稱為信息加工心理學(xué)，其理論實質(zhì)，就是以計算機信息加工的觀點來研究人的心理學(xué)活動，把人腦看作是一種如同計算機的信息加工系統(tǒng)。其研究范圍主要包括感知覺、注意、學(xué)習記憶、思維和語言等心理過程和認知過程。從認識論的角度看，教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生獲得認識的過程。從心理學(xué)的角度看，教學(xué)是促進學(xué)生的心理素質(zhì)與心理因素統(tǒng)一發(fā)展的過程。根據(jù)實驗心理學(xué)家赫瑞特拉做過的心理實驗表明：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺；人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，占交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。

3.2.2認知心理學(xué)理論與多媒體CAI課件的教學(xué)設(shè)計

由于認知心理學(xué)將人的信息加工過程進行功能性的類比，我們可以清楚地了解學(xué)習者整個信息加工的過程，因此，在多媒體CAI課件的設(shè)計中強調(diào)提供給學(xué)習者進行信息加工的環(huán)境，讓學(xué)習者能順利完成信息加工過程的各個步驟。因此，多媒體CAI課件在設(shè)計時應(yīng)能給學(xué)習者提供產(chǎn)生有效表象的界面；提供有效記憶的信息分布；提供讓學(xué)習者短時記憶能夠接受并可包含的信息組塊數(shù)量；提供產(chǎn)生長時記憶的時間；提供足以讓學(xué)習者形成概念、產(chǎn)生概念結(jié)構(gòu)的各類信息，突出概念結(jié)構(gòu)中的屬、種的特點，并提供典型的實例，促進學(xué)生有效完成概念的學(xué)習。更重要的是在設(shè)計多媒體CAI課件時，要重視知識點學(xué)習方法與策略的設(shè)計，讓學(xué)生可以用自然而有效的方法完成問題解決的過程，既學(xué)會知識又掌握學(xué)習的方法。

3.3影視心理學(xué)設(shè)計理念

3.3.1影視心理學(xué)的基本理論

在多媒體CAI課件中，我們經(jīng)常會使用圖形、動畫、影視片段等多種信息來幫助我們呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提供輔助信息，以提高多媒體CAI課件的形象性和生動效果。影視心理學(xué)理論為我們在多媒體CAI課件教學(xué)設(shè)計中合理使用影視媒體提供了相關(guān)的理論指導(dǎo)。

影視心理學(xué)對于靜止、動態(tài)的圖片或影像所帶來的心理活動、場景創(chuàng)設(shè)的心理效應(yīng)及影視空間等進行了研究?；顒赢嬅?Moving Picture)在影視心理學(xué)里是指依據(jù)具體的物質(zhì)和事實，同時又源于一段時間內(nèi)把一幅幅的畫連續(xù)不斷地映現(xiàn)出來，從而帶給人們情節(jié)和故事的影像活動。圖畫不論是活動的還是靜止的都可以起到激發(fā)的作用，令人產(chǎn)生感性感知、形象性想象、語言、幻想、概念和思想，使人在發(fā)生視覺二維平面上的觀賞活動時，內(nèi)容和思想都自動轉(zhuǎn)到三維的現(xiàn)象中去了，也即是讓內(nèi)容活了起來。圖畫語言可能比一篇用象形文字寫成的文章還要復(fù)雜得多，但是卻能讓人快捷地理解。

視覺感知活動是在觀看電影中經(jīng)常產(chǎn)生的心理活動，是基于環(huán)境中的信息獲取和對“恒定事物”的認識基礎(chǔ)之上進行的。這些感知活動首先涉及的是空間結(jié)構(gòu)，此外還有補充的情感、認知和要求等心理活動?？臻g結(jié)構(gòu)包括生活空間、游戲空間和行動空間、結(jié)構(gòu)空間，也是指虛幻空間，這是由觀眾的結(jié)構(gòu)空間(也即是觀眾特定的認知結(jié)構(gòu))和電影的結(jié)構(gòu)共同作用的，通過這些空間組合，產(chǎn)生不同的層次，從而使得觀眾被電影緊緊抓住。

場景是由空間的、時間的、人物的和結(jié)構(gòu)的要素組成。通過感知活動使人在觀看電影、感知電影故事的同時，產(chǎn)生思維、情感的活動，最終產(chǎn)生對自身認知結(jié)構(gòu)的作用。

3.3.2影視心理學(xué)理論與多媒體CAI課件的教學(xué)設(shè)計

根據(jù)影視心理學(xué)的理論，在設(shè)計多媒體CAI課件時應(yīng)考慮以下兩個方面：

(1) 把每一個教學(xué)課件作為一個整體，為學(xué)習者提供一個學(xué)習的大環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習的整體情境，讓學(xué)習者產(chǎn)生各種空間和層次的感知?；谶@一理論設(shè)計者在設(shè)計多媒體CAI課件時應(yīng)利用有關(guān)空間、場景和活動畫畫的理論，設(shè)計多媒體CAI課件中的各種情境、各種空間和創(chuàng)意形象等， 使得教學(xué)課件不僅僅是用于學(xué)習者學(xué)習， 而且能通過多空間、多層次的各種場境來帶動學(xué)習者， 讓他們?yōu)槎嗝襟wCAI課件所吸引，自然而然地進入到多媒體CAI課件所提供的大環(huán)境中，從而帶動學(xué)習者順利進行各個級別的信息加工活動。

(2) 在設(shè)計多媒體CAI課件的時候，將用到的圖片、動畫或活動視頻片段，根據(jù)影視心理學(xué)中關(guān)于圖片和活動圖片的理論，設(shè)計出讓學(xué)習者動心、用心去進行感知的信息，充分發(fā)揮視覺感知活動的作用，激發(fā)并強化其它各種心理活動，使得認知過程進行得更順利。

3.4建構(gòu)主義設(shè)計理念

3.4.1建構(gòu)主義學(xué)習的基本理論

建構(gòu)主義心理學(xué)家皮亞杰認為，人的認識結(jié)構(gòu)是通過同化與順應(yīng)過程逐步建立起來的，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。建構(gòu)主義認為，學(xué)習是學(xué)習者在與環(huán)境交互作用的過程中主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習者在一定的情景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。在學(xué)習方法上，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習者為中心的學(xué)習，既強調(diào)學(xué)習者的主動性，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用。利用“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”等學(xué)習環(huán)境要素， 充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的。

3.4.2建構(gòu)主義學(xué)習理論與多媒體CAI課件的教學(xué)設(shè)計

建構(gòu)主義認為，學(xué)習者的知識應(yīng)該是他們在與環(huán)境的交互作用中自行建構(gòu)的，而不是灌輸?shù)?，根?jù)這一基本學(xué)習觀點，我們可以概括出以下幾種多媒體CAI課件的設(shè)計策略：

(1) 開放性策略

開放性策略亦稱隨機性策略，是指設(shè)計的多媒體CAI課件應(yīng)有多個學(xué)習起點和多條學(xué)習路徑。建構(gòu)主義理論強調(diào)事物的復(fù)雜性和多樣性，對事物的了解或?qū)χR的掌握應(yīng)從多層次、多角度人手，認為知識是圍繞著關(guān)鍵概念所組成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)習可以從網(wǎng)絡(luò)的任何部分隨機進入或開始。這項策略也即是課件超文本結(jié)構(gòu)設(shè)計的指導(dǎo)思想。

(2) 自上而下的策略

自上而下的策略是指多媒體CAI課件內(nèi)容最好是由整體向具體展開，即先給學(xué)習者呈現(xiàn)整體性的任務(wù)將他們帶入一個較完整的問題情景之中。然后，讓學(xué)習者根據(jù)自己的經(jīng)驗，嘗試對問題的解決，最后使學(xué)習者在嘗試解決問題的過程中找出和掌握相關(guān)的、具體的知識和方法。這是一種富有創(chuàng)造性的新思路。但是也不應(yīng)將它絕對化，必須適應(yīng)一定的教學(xué)目的，根據(jù)具體的教學(xué)目的和條件而定。

(3) 情境性策略

情境性策略是指多媒體CAI課件要給學(xué)習者提供與其現(xiàn)實生活相類似的或真實的情境，以利于學(xué)習者在這種環(huán)境中去探索或發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而促進學(xué)習的質(zhì)量。建構(gòu)主義認為真實性的學(xué)習情境或任務(wù)可以使學(xué)習者了解自己要解決的問題，產(chǎn)生主人翁的責任感。同時，這種情感又是整體性和富有挑戰(zhàn)性的，容易激發(fā)學(xué)習者的內(nèi)部動機，有利于培養(yǎng)學(xué)習者解決問題的能力和探索精神。

為使上述3項策略在多媒體CAI課件設(shè)計中得到貫徹，多媒體CAI 課件的制作必須具有交互性，即利用多媒體課件良好的交互性，教學(xué)內(nèi)容可以隨時跳轉(zhuǎn)、重復(fù)、相互鏈接。隨著Wed技術(shù)的發(fā)展和校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的不斷完善，教師可以在上課過程中隨時通過互聯(lián)網(wǎng)展示更為豐富的相關(guān)教學(xué)資源。

3.5網(wǎng)絡(luò)化和智能化設(shè)計理念

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)化將是世界計算機發(fā)展的主流。因此，我們在設(shè)計與制作多媒體CAI課件時，應(yīng)充分運用流媒體技術(shù)，構(gòu)建一個體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生充分參與和自主學(xué)習的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性，正確引導(dǎo)學(xué)生的好奇求知心理，真正提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

另外，CAI課件研究的目標是用計算機來部分代替教師復(fù)雜的腦力勞動，實現(xiàn)這個目標的關(guān)鍵在于提高CAI的智能化程度。在此形勢下，ICAI應(yīng)運而生了。ICAI系統(tǒng)即智能計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)，也稱為智能教學(xué)系統(tǒng)。它是將人工智能技術(shù)引入CAI系統(tǒng)中，賦予機器以人類高級智能的系統(tǒng)。目前，ICAI系統(tǒng)已經(jīng)成為國際上計算機輔助教學(xué)研究的主要方向。

4 結(jié)束語

一個優(yōu)秀的多媒體CAI課件應(yīng)在教育心理學(xué)、認知心理學(xué)、影視心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習理論等設(shè)計理念的指導(dǎo)下，設(shè)計出集聲像動畫、圖文并茂于一體，有助于突出教學(xué)重點,突破教學(xué)難點，徹底改變學(xué)習者在學(xué)習中被單純灌輸知識的被動局面，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)構(gòu)造了良好的教學(xué)環(huán)境。

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