李　艷

【摘 要】本文結(jié)合高中教材古典詠愁詩歌，分四個方面來闡述引導學生鑒賞詩人詠愁的方法，一是要了解熟悉詩人的生平及時代背景，二是要熟悉并恰當運用有關詠愁的術語，三是體會詩人借助特定的意象來傳達愁思的方法，四是通過鑒賞詩歌的藝術手法來體會詩歌的愁，這部分又主要從抓細節(jié)描寫、抓敘事、妙用修辭及借景抒情四方面來舉例論述。

【關鍵詞】高中教材 古典詩歌 鑒賞方法 教學心得

詩歌是抒情的藝術，詩歌的創(chuàng)作過程就是詩人調(diào)動各種藝術手段來再現(xiàn)外部事物、表達內(nèi)心情感的過程，所有成功的詩歌作品都可以說是詩人某種情感的渲泄。感情對于詩歌而言，猶如人之血液，花之水分，它是詩歌的生命。愁思是其中占比例較大的一塊。古往今來，多少文人雅士很想拋棄心中不堪重負的塊壘，于是借助詩歌暢所欲言，洞開心扉，肆意揮毫，“愁”出了一首首流傳千古的好詩歌。我們高中教材就選入了一部分經(jīng)典的詠愁詩。大凡詩人創(chuàng)作詩歌貴在創(chuàng)新，不落窠臼，對此，他們深得個中之味，同是詠愁，不同詩人的技法各別，即便是采用同一技法，其具體表現(xiàn)也往往同中有異，各盡其妙。于是引導學生鑒賞此類詩的愁情就有了一定的難度，但是有些環(huán)節(jié)還是有章可循的?，F(xiàn)我結(jié)合高中教材古典詠愁詩歌來談談引導學生鑒賞詩人表達愁思的方法，以期通過體會寫愁的詩，來達到讓學生觸類旁通、舉一反三，最終漸漸掌握鑒賞古典詩歌各種思想感情的方法。

一、了解并熟悉課文中學過的詩人的生平及時代背景

詩歌是社會生活的集中反映，詩歌的思想感情是時代精神的體現(xiàn)和折射，把握時代特征和風貌，把詠愁詩歌放在時代背景下去評析，才能準確地領悟其愁的內(nèi)涵。我們高中教材中就有較善于詠愁的詩歌創(chuàng)作者，如“信而見疑，忠而被謗”的屈原，求賢若渴的“治世之能臣，亂世之奸雄”曹操，厭棄世俗、歸隱田園的陶淵明，悲唱亡國之音的南唐后主李煜，壯志未酬而縱情山水的李白，顛沛流離而憂國憂民的杜甫，少年快樂、中年喪夫流離、晚年寡居的李清照，仕途失意的白居易、元稹、蘇軾等，受投降派排擠的主戰(zhàn)派陸游、辛棄疾，感嘆生不逢時的柳永、秦觀，……教師要引導學生了解他們生活的時代背景，以及他們的生平、思想，知人論世后才能從宏觀上認識他們愁的原因。

二、熟悉并恰當?shù)剡\用有關詠愁的術語

有的學生賞析詠愁詩時，不知從何下筆，即使下筆，也往往詞不達意，所以讓學生識記積累一些有關“愁”的術語是有必要的。如識記表示愁情的術語：懷古傷今之愁，感時傷世之愁，憂國憂民之愁，傷春悲秋之愁，羈旅懷鄉(xiāng)之愁，依依不舍的離別之愁，相思之愁，閨中懷人之愁、悲嘆韶華易逝、壯志難酬之愁，……積累與愁有關的詞：抑郁、郁悶、迷惘、惆悵、孤獨、寂寞、郁悶、凄清、失落、傷感、哀痛、凄苦、愁緒萬端、欲說還休、感傷失落；撫今追昔、昔盛今衰、物是人非、懷才不遇、閨中獨處、淚灑樓臺、月影自憐，……積累表示愁思風格的詞：婉約雋永、沉郁頓挫、纏綿宛轉(zhuǎn)、悲涼慷慨、沉郁激憤，……識記了這些術語，在答題的時候就可以信手拈來，讓自己的答案有閃光點，從而達到高考語言準確、優(yōu)美的評分要求。

三、體會詩人借助特定的意象來傳達愁思

意象是詩歌中傾注了詩人的思想與詩人主觀情感的生動鮮明的形象。在我國古典詩詞中，有許多意象具有相對穩(wěn)定的感情色彩和象征意義，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情，于是看到某個意象，人們便會想到它要傳達什么感情，表達什么主旨。如柳永的《雨霖鈴》：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月?！薄傲笔恰傲簟钡闹C音，古人有折柳贈別的習俗，于是“柳”成了抒發(fā)惜別、留戀之情的特殊意象。“月亮”也是表達思鄉(xiāng)、懷人之情的意象。詞人將幾種意象組合，表達了他在酒醒后不見心愛之人的無法排遣的離愁。又如李白的《蜀道難》：“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。”詩人借助表達羈旅之愁的“子規(guī)”、“悲鳥”等意象，把讀者帶進一個古木荒涼、鳥聲悲凄的境界，進而寫蜀道之難行，體現(xiàn)自己仕途不達的憂愁。

四、通過鑒賞詩歌的藝術手法來揭示詩人的愁

鑒賞詠愁詩的愁，首先得知道作者怎樣表現(xiàn)愁，即作者通過怎樣的藝術手法來表現(xiàn)愁思。詩歌常見的藝術手法包括表達方式、修辭手法和其他表現(xiàn)手法等，詠愁詩歌中的各種藝術手法都是為更好地表現(xiàn)詩人的愁思服務的，教師應引導學生了解課文中出現(xiàn)的藝術手法，以便在鑒賞愁情時得心應手，下面我結(jié)合高中教材略舉幾種藝術手法來鑒賞一下：

1.引導學生體會詩人用細節(jié)描寫來寫愁

這里舉幾個對人物的細節(jié)描寫來抒愁的例子：如《詩經(jīng)·邶風·靜女》：“靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躇?！逼渲械摹吧κ柞爻钡募毠?jié)寫出了男青年依約到來，而戀人卻久候不至，于是搔首徘徊的場面。表現(xiàn)了他內(nèi)心急切難耐、焦急不安的愁情。如元稹的《聞樂天左降江州司馬》：“垂死病中驚坐起，暗風吹雨入寒窗。”詩人用“垂死病中驚坐起”的細節(jié)寫出詩人聽說好友白居易被貶的消息后震怒、憤慨、痛苦的情態(tài)，表達對自己生不逢時、仕途失意的悲愁和對統(tǒng)治者不重視人才的憂憤之愁。如《長亭送別》的《正宮·叨叨令》：“……有什么心情花兒、靨兒，打扮得嬌嬌滴滴的媚；準備著被兒、枕兒，只索昏昏沉沉的睡……”，王實甫將被離別之愁困擾的鶯鶯刻畫得入木三分，因為這幾句描寫了她設想到今后自己無心打扮和整天昏睡的情景，因為她打扮了也無人看，于是只能在孤寂的昏睡中苦熬光陰，一唱三嘆，聲情并茂。我教學生抓細節(jié)描寫時，特別注重其中關鍵字詞的賞析，讓他們更深入地理解其中的愁思。

2.引導學生體會詩人通過敘事來抒愁

高超的詩人往往在敘述事情以盡其妙的基礎上融入愁情，寄托作者的心志。所以抓住詩歌中敘述的事情是體會詠愁詩的愁的一條重要途徑。為了抒發(fā)心中的愁思，詩人最常寫的事是喝酒、登高憑欄或?qū)χ鴿L滾的江水感嘆等。其中高中教材中用喝酒來渲染愁是最有特色的，酒可以麻痹人的神經(jīng)，所以許多詩人喜歡借酒來消愁。如《短歌行》：“對酒當歌，人生幾何！……何以解憂？唯有杜康?！边@是曹操平定北方后，率百萬雄師，飲馬長江，與孫權決戰(zhàn)前在大江上置酒設宴，橫槊賦詩。他不是因流年易逝而貪生畏死才借酒來消愁，而是感嘆大業(yè)未成，時間緊迫，自己想干一番轟轟烈烈的事業(yè)，卻苦于沒有賢才相助，于是憂從中來，借酒消愁。如《將進酒》：“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒。古來圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名?！碧柗Q“酒中仙”的李白雖也曾“長安市上酒家眠，天子呼來不上船”，名傳于公卿之間，但終為權貴所排斥，以至淪落飄零，于是他飲酒長醉，任性適意，狂歌狂言，表達自己報國無門的憤慨之愁和對統(tǒng)治者埋沒壓抑人才的憂愁。當然酒精也有不管用的時候。如白居易在《琵琶行》中說的“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月?！痹娙穗m酒醉了，但并不舒暢，一個“慘”字寫出了詩人與友人離別的愁悶及無奈。又如李清照在《聲聲慢》中說的“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急？”她在“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”中沉痛、心酸，因為她歷經(jīng)國破家亡、夫死和流離失所等打擊，連借酒消愁都難了，麻木到酒精也不起作用了，可見已經(jīng)愁到何種程度了。

3.體會詩人妙用比喻或夸張來表現(xiàn)愁的程度的手法

愁是一種抽象的情感，我們很難把握愁的程度，但許多詩人善于用比喻化虛為實，將抽象的愁化為具體，或者他們運用夸張增強詩文的感染力，用形象來說話，這樣就很好的感知了詩人們愁的程度。下面我例舉分析一下高中教材中的一些詠愁詩如何寫出愁的程度：

（1）愁得長，愁得亂。如李煜的《虞美人》：“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！痹娙税选俺睢北扔鞒上驏|流去的春江水，寫出愁的漫長和綿綿不絕。李煜的愁何止綿長，他在《相見歡》中說“剪不斷，理還亂，是離愁”，將愁比喻成一團亂絲，極言愁之紛亂、繁雜。

（2）愁得古遠。如李白的《將進酒》：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。”自信的高唱“天生我材必有用，千金散盡還復來”的李白為什么會把愁夸張到“萬古”那么古呢？因為自古以來，圣賢之士沒有幾個真的能遇明主，才高八斗如曹植被埋沒了，自己也五十年如白駒過隙，仕途難達。于是他的愁盡管夸張，卻能讓我們體會他對自己懷才不遇的憤慨。

（3）愁得快，愁得深。如李清照的《一剪梅》：“一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭?！彼寄钪h方丈夫的李清照多么盼望云中的鴻雁能將丈夫的歸程帶來，可是落花流水沒理會她的相思之愁苦。她的愁被夸張得飛快，有一種運動美，一會兒愁才在讓人看得見的眉頭，馬上就深入心內(nèi)，把對丈夫熱烈、深沉、濃厚的相思之愁寫得凄楚動人。

（4）愁得滿，愁得多。如《長亭送別》的《正宮·四煞》：“淚添九曲黃河溢?！蓖鯇嵏υ谶@句元曲中極言了她的愁之滿，愁之多，因為淚水像決堤的黃河水，讓我們可以想象鶯鶯如泣如訴、柔腸百結(jié)的離別愁苦。

（5）愁之重。如《長亭送別》中《正宮·收尾》：“遍人問煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起?！蓖鯇嵏τ每鋸埖氖址?，把鶯鶯的愁從馬背上卸下搬上了車，用夸張極言愁之重，讓人體會她的愁已到了愁極恨極、無以復加的地步。

引導學生體會詩歌中愁的程度，也就是引導學生品味詩人妙用修辭增強表達效果的藝術，如果將幾種不同的詠愁詩放在一處，用比較法來鑒賞，就能化難為易、化抽象為具體。

4.引導學生體會借景來抒發(fā)愁情

王國維說“一切景語皆情語”，詩人要表達的愁思正面不著一字，全然寓于眼前的自然景象之中，或觸景生愁，或融愁情于景中。如白居易的《琵琶行》：“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”。秋夜的江水、楓葉、荻花，色調(diào)是暗淡的，令人頓感秋意襲來，別愁離恨的凄涼也躍然紙上，這里用蕭瑟的秋景渲染了一種送別時人物凄涼愁慘的心情。如杜甫的《登高》：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！痹娙嗣枥L了一幅雄渾高曠、浩然悲壯的深秋之景，抒發(fā)了詩人悲愴哀婉之愁。又如柳永《雨霖鈴》“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月。”上二句點出離別的冷落，后二句將虛景實寫，更以景“染”情、融情入景?！皸盍?、曉風殘月”一句則集中了一系列極易觸動離愁的意象，創(chuàng)造出一個凄清冷寂的懷人境界，抒寫了“相見時難別亦難”的不盡愁思。

教學生鑒賞高中教材中的詠愁詩，除以上例舉的藝術手法外，還有很多，如用典、雙關、對比、襯托、虛實結(jié)合等，這里就不再贅述了。

詩歌鑒賞一直是高考語文的一個重點，且是學生應試時的一個難點。我通過對高中教材古典詠愁詩歌的詠愁方法的淺析，就是希望自己在今后的教學中引導學生找準角度，找準最佳切入口，打開鑒賞之門，并讓學生揣摩鑒賞其它思想感情的方法。另外也可以讓學生跨越遙遠的時代，跨越年齡和閱歷的局限，走進詩人的心靈，與詩人進行心靈的對話，從而使學生在鑒賞時能真正感悟詩歌的美，感悟詩人對人生的體驗。

★作者簡介：李艷，云南省昆明市呈貢一中教師。