【摘 要】高中文言文教學，應要求課本的內(nèi)容必須熟悉，對需要背誦的文段或文章一定要會背，對特殊用法、重要實詞、重要虛詞、通假字等要知道它們所在的語境，了解它們的意義和用法，要閱讀大量的課外文言文，提高自身的素養(yǎng)，豐富文言知識

【關鍵詞】語境 文言文 語文教學

在高中語文新教材中，文言文的內(nèi)容大幅度增加，高考試卷中所占的分值也較大，文言文的學習又是學生學習的難點，因此，如何提高文言文的教學質(zhì)量就顯得尤為重要。作為高中語文教師，我認為，應注意以下幾個方面。

一、明確文言文學習的必要性與重要性

因為文言文離我們太久遠，學生深感學習的困難，并且還有人認為文言文是老八股，與時代潮流不相符，與生活關系也不大，學了也沒什么用。其實，這種看法是錯誤的，學習文言文是必要而且重要的。文言文的語言簡練，意境深遠，思想性強等特點都是我們在寫作中所必需的營養(yǎng)。高考試卷中難度的加大和分值的增加，也是我們學習的重要一方面。

二、熟悉《考試大綱》，明確試卷結構

我認為，作為高中語文教師，應該熟悉《考試大綱》，了解高考試卷結構。只要這樣，你才能知道高考考什么，怎么考，學生學什么，怎么學，教師教什么，怎么教等問題。統(tǒng)觀近幾年的全國高考語文試卷，其結構沒發(fā)生大的變化，尤其是文言文這個考點。在試卷中，一般是客觀選擇題（9——12分），主觀表述題（8——10分）兩大部分。而客觀性試題一般是三至四道，涉及的內(nèi)容為對詞語的理解、內(nèi)容的分析、人物的分析、寫作技巧等。主觀性表述題，一般也是三至四道。這類題在做的時候，要找準得分點。

三、提高語文素養(yǎng)，豐富文言知識

作為語文教師，應要求學生對課本的內(nèi)容必須熟悉，對需要背誦的文段或文章一定要會背，對特殊用法、重要實詞、重要虛詞、通假字等要知道它們所在的語境，了解它們的意義和用法，要閱讀大量的課外文言文，提高自身的素養(yǎng)，豐富文言知識。讓學生在比較中進行分析，在分析中得出答案。這樣，才真正達到事半功倍的效果。如“周代故事，天子臨軒，掌朝典筆硯，持至御座，則承御大夫取以進之?！敝械摹肮适隆?，我讓學生回憶《六國論》中“茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。”這句話中的“故事”，通過分析，可以得出答案。

四、轉(zhuǎn)變授課方式，提升課堂效率

“新課標”對文言文教學的要求：“閱讀淺易的文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞語和句子的含義，讀懂文章的內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀中舉一反三?！币虼耍處熢谥v課的過程中“占主導地位”、“一講到底”的教法是不可取了。要讓學生成為主動參與課堂的主人，敢于發(fā)疑，敢于質(zhì)疑，敢于釋疑，進而較全面地了解課文。當然，在這過程當中，也有學生不能解答出來的，也有沒有發(fā)現(xiàn)的難點，這時，教師要加以引導，幫助他們分析、解決問題，而不是直接告訴答案。教師的這種引導，無疑會讓學生有豁然開朗之感，從而產(chǎn)生繼續(xù)學習的欲望。

葉圣陶先生說過這樣的話：“語文教師不是給學生講書的。語文教師是引導學生看書、讀書的，一篇文章，學生也能粗略看懂，可深奧的地方、隱藏在字面背后的意義，他們就未必領會。教師就必須在這時給學生指點一下，只要三言兩語，不要太啰嗦，能給他們開竅就行。教師常常這樣做，學生看書、讀書的能力就會提高了。”這段話在文言文教學中非常實用。教師只是引導、幫助學生分析難點，點到就行，不必非得給出答案。因為這樣可以提高學生的思維能力和學習的主動性。如在講“考查實詞在語境中的含義”這個考點時，我就引導學生，讓他們側(cè)重語境義，讓他們根據(jù)語境推測含義，不需死記硬背。這樣可以加深理解，靈活運用。而在講“考查虛詞的意義和用法”這一考點時，我更加側(cè)重對學生的能力培養(yǎng)，因為這個考點是重點又是難點，學生不易掌握，我就教他們要“結合語境，側(cè)重用法”，這樣既快又準確。如講“以”這個虛詞時，首先讓學生知道它主要有“連詞、介詞”這兩種用法，然后再根據(jù)“以”后面的詞性來確定它的用法。若它后面是名詞或代詞時，它一般作介詞，若它后面是動詞或形容詞時，它一般作連詞。這樣講解，學生就會在理解中掌握知識，進而提高學習的效率。

總之，高中文言文教學是語文教師教學的一個重點和難點，但只要我們靜心研究，轉(zhuǎn)變觀念，積極探索，定會開創(chuàng)文言文教學的新天地。

作者簡介：張紅旗，河南省長葛市第三高級中學教師，高三語文備課組組長。