馮麗華

非選擇題是考查學生的分析、綜合、推理、遷移運用能力、想象能力、創(chuàng)造能力和語言組織等高層次的能力，而這些能力最終是通過學生的書面表達體現(xiàn)出來的。隨著高考制度的改革，非選擇題的增多，對學生表達能力的要求更高了。但從平常練習和考試閱卷的過程中發(fā)現(xiàn)此類題學生得分率較低，主要表現(xiàn)在學生不能很好地應用所學的專業(yè)知識對生物學問題作出準確、精煉的回答，即使是一些生物學基礎知識掌握很好的學生也是“心理明白，說不出，道不明，詞不達意”。而這正是學生表達能力欠缺造成的。因此我們欲增強學生解非選擇題的準確性必須提高學生的表達能力。本文就教學實踐談談看法與做法。

一、指導學生剖析概念、原理

生物學概念是生物學知識的“細胞”，也是用以表述生物學信息的“功能單位”。因此，對概念、原理的剖析和正確的表述就是思維的過程，理解的過程。也是培養(yǎng)學生生物學語言表達能力的過程，而非選擇題正是考查學生對概念、原理的綜合運用能力。所以對學生進行概念、原理的剖析和正確表述的訓練是提高解非選擇題準確率的有效方法之一。

例如高中人教版新教材必修一中酶的概念“酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化能力的有機化合物”。通過剖析，我們知道本概念中包括以下信息：酶的來源、作用和化學本質(zhì)。而酶作為生物催化劑的特性以及影響酶作用的因素是酶概念的外延。絕大多數(shù)酶的化學本質(zhì)是蛋白質(zhì)，所以溫度和PH值的變化對酶的催化能力都會產(chǎn)生影響，甚至使酶失去活性。通過這樣的概念剖析和外延拓寬，使學生對酶的概念更清楚，遇到有關(guān)非選擇題時學生會迎刃而解，提高準確率。

二、提高學生認圖、析圖水平

生物圖表試題是非選擇題中常見的一類。這類題內(nèi)涵豐富，難度并不大。往往是考查學生在掌握基礎知識的基礎上，解讀題意，比較分析和判斷推理能力，這都將通過學生文字表達出來。因此，對學生進行認圖、析圖訓練，提高學生的表達能力，是提高非選擇題得分率的有效途徑。

我在指導學生認圖、析圖時，首先要求學生說出該圖的名稱、圖的類型，其次說出各部分的名稱，第三說出該圖所體現(xiàn)的本質(zhì)特性，第四說出圖的隱含知識。通過這樣的訓練，學生認圖、析圖的能力提高較快，進而促進表達能力的提高。例如高中人教版新教材中動植物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)是高中生物的重點也是高考中必考的內(nèi)容。我在講授這部分內(nèi)容時，讓學生將書翻到動植物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，首先要求學生能指認圖中的各部分結(jié)構(gòu)，然后說出各部分結(jié)構(gòu)的特點和生理功能，特別是各種細胞器的結(jié)構(gòu)與功能，接著讓學生對細胞器進行歸納識記，如雙層膜的細胞器、單層膜的細胞器、無膜的細胞器各有哪些?最后讓學生比較動植物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)的異同點，如哪些結(jié)構(gòu)是動植物細胞共有的?哪些結(jié)構(gòu)是動物細胞特有的?哪些結(jié)構(gòu)是植物細胞特有?哪些細胞器是動植物細胞共有的?哪些細胞器是動物細胞特有的?哪些細胞器是植物細胞特有?從而能準確地辨析動植物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)。通過這樣的訓練，學生遇到類似的非選擇題時都能較快、較準確地回答問題。

三、增強學生閱讀訓練

閱讀被認為是語文教學中常用的一種教學手段，而在其他學科中常被忽視。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會寫也會吟?！蓖ㄟ^閱讀課本特別是帶著問題去閱讀課本的內(nèi)容可以提高學生生物學語言的科學性、準確性和邏輯性；閱讀課外與生物學相關(guān)的政治、經(jīng)濟、醫(yī)學、環(huán)保等社會熱點問題，可以拓寬學生知識面，開闊視野，提高表達能力，進而提高解非選擇題的水平。因此，我在教學中常有意識地指導學生閱讀課本和課外知識，并將課本中重點的知識畫出讓學生背誦，以培養(yǎng)表達能力。

如我在講授光合作用時，列出以下問題：1、光合作用的場所在哪里?2、光合作用的原料是什么?產(chǎn)物是什么?3、光合作用的過程如何?4、光合作用的條件是什么?5、光合作用的實質(zhì)是什么?6、影響光合作用的因素有哪些?7、如何提高農(nóng)作物的產(chǎn)量?8、如何提高溫室中蔬菜的產(chǎn)量?讓學生帶著這些問題有目的地閱讀課本，看懂光合作用過程的圖解，再回答上述問題，做相關(guān)的練習，最后再要求學生能畫出光合作用過程的圖解，以此來提高閱讀水平，增強表達能力，從而提高做非選擇題的準確率。

四、鼓勵學生多說多練

由于非選擇題具有綜合性強、思維性強的特點，既要求學生能熟練地掌握生物學概念、原理，對它們有深刻的理解，又要求有嚴謹?shù)倪壿嬎季S和較強的語言組織表達能力。而大部分學生怕說怕寫，針對這些情況，我在教學中特別注重提供學生說、寫的機會，讓他們多說多寫多練，培養(yǎng)他們的語言表達能力。一方面，我在課堂上依據(jù)教學內(nèi)容，不失時機地提出啟發(fā)性問題，讓學生回答，要求他們在回答時語言表達準確、清晰、流暢，以訓練口頭表達能力。另一方面，在練習中適當增加非選擇題量。讓他們多寫多練，不斷加以指導，指出解題的關(guān)鍵，并要求準確地用文字表述出來，以提高解非選擇題的準確率。

總之，學生生物學表達能力是一種高層次的能力，它的培養(yǎng)需要一個長期的、不斷的過程，同時應與其他能力的培養(yǎng)同步進行。因此，在教學中必須堅持注重學生表達能力的培養(yǎng)，才能對解非選擇題有所突破，提高答題的準確率。

(責任編輯孫曉雯)