劉蓓芳

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是時(shí)代的需要,素質(zhì)教育的需要,科學(xué)教育的需要,應(yīng)該成為小學(xué)科學(xué)教育的重要目標(biāo)。我認(rèn)為在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中,應(yīng)該做好以下幾方面的工作。

一、為學(xué)生營造民主、和諧的教學(xué)氛圍。

在愉快、和諧、民主的教學(xué)氛圍的前提下,作為教師應(yīng)首先改變觀念,樹立以人為本的教學(xué)理念,將學(xué)生當(dāng)成平等的個(gè)體來尊重、對(duì)待,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題和探究問題?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)多是在“為什么”的基礎(chǔ)上推進(jìn)的,而學(xué)習(xí)也是不斷提出問題,解決問題的探究過程。對(duì)要研究的問題,選用何種方法、步驟去探究、學(xué)生自己設(shè)定方案就是進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)然,學(xué)生的自主創(chuàng)設(shè)不可能一定是正確的、科學(xué)的、合理的,但每一種設(shè)計(jì),哪怕是極簡(jiǎn)單、極粗糙的,都有效地使學(xué)生樹立起“我能行”的信心。如《根的作用》一課的教學(xué)中對(duì)“根吸收水分”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),我們?cè)O(shè)計(jì)什么樣的實(shí)驗(yàn)來控制容器的水分不因蒸發(fā)而減少呢?請(qǐng)同學(xué)們大膽設(shè)計(jì)。有的學(xué)生說用橡皮泥塞住容器口,用面團(tuán)塞緊容器口,用泥堵住容器口,有位學(xué)生說:在水面上倒入一層植物油,水就不蒸發(fā)了。我說:這幾位同學(xué)想的辦法都可以,哪種方法最好呢?學(xué)生齊說:在水面上倒植物油最好。那么,我們就選用這一方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)……在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生暢所欲言,大膽地進(jìn)行設(shè)計(jì),發(fā)展了思維,達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì),培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐的能力的目的。

二、在自主探究中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

創(chuàng)新精神是在實(shí)踐活動(dòng)中形成、發(fā)展的,沒有實(shí)踐便沒有創(chuàng)新精神。學(xué)生創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展與他們的自主探究活動(dòng)是密不可分的。所以在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生自主探究是培養(yǎng)創(chuàng)新精神較為有效的途徑。如《凸透鏡》一課我深有體會(huì):導(dǎo)入新課后,我左手拿一面凸透鏡,右手拿一張白紙,使凸透鏡在白紙上,看到窗外景物倒立、彩色的像,此進(jìn)揭示凸透鏡的“成像”作用,接著鼓勵(lì)他們?cè)囍屜灎T在紙屏上成像。他們便主動(dòng)地互相交流,有實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范的,也有不按老師要求做的,似乎“問題”不少,但孩子們們對(duì)研究是相當(dāng)投入的,他們的興趣牽引著他們不停地移動(dòng)著蠟燭、凸透鏡和紙屏,于是便有一部分孩子“提前”發(fā)現(xiàn)了凸透鏡成像的規(guī)律。本來我是想引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)地去探究,但這部分孩子創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng),給他們帶來了一個(gè)“意外的收獲”,表現(xiàn)出了一定的創(chuàng)新精神,同時(shí)更給了我一個(gè)驚喜。這時(shí),我啟發(fā)他們逆向思維:“剛才成大像的,能否再成一個(gè)小像?剛才成小像的,能否再成一個(gè)大像?又能否成立一個(gè)正立的像?”孩子們都積極的、全神貫注地動(dòng)手探究。一些孩子對(duì)最后一個(gè)問題很感興趣,結(jié)果卻讓他們失望了:“不能成正立的像!”但突然有孩子要發(fā)言:“用兩個(gè)凸透鏡!讓它的像再成像,就是一個(gè)正立的像?！庇质且粋€(gè)驚嘆!雖然這個(gè)孩子還沒有親自證實(shí),但他的創(chuàng)新思維已經(jīng)在自主探究的過程中得到了很大的啟發(fā)和體現(xiàn)。所有的孩子都動(dòng)起手來,雖然有一定的難度,但還是看到了正立的像,歡呼聲不絕于耳。孩子們自主探究的勁頭讓我一再否定自己,提醒自己要把時(shí)間和機(jī)會(huì)留給他們,讓他們?nèi)?shí)踐、去創(chuàng)新。

三、引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。

只有將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去,并解決實(shí)際問題,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如:在教《生物的啟示》一課,學(xué)生紛紛舉手說出自己的設(shè)想,有的孩子說利用變色龍的特點(diǎn),可以制造變色屋,它的作用是屋子的外墻面可以隨著季節(jié)的變化轉(zhuǎn)變顏色。夏天,它變成白色反射太陽光,屋內(nèi)不熱,冬天,它變成紅色,黑色吸收太陽光熱量,屋里就暖和等。雖一時(shí)不能成為現(xiàn)實(shí),但這種大膽設(shè)想的精神教師應(yīng)以激勵(lì)。

當(dāng)今,在全面實(shí)施教育過程中,小學(xué)科學(xué)學(xué)科作為少年兒童進(jìn)行科學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科,應(yīng)大力地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,我們應(yīng)把科學(xué)課教學(xué)當(dāng)成事業(yè)去干,共同肩負(fù)起“科教興國”之重任!