許麗婷

(南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 軟件學(xué)院,江蘇 南京 210046)

中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-119-02

摘要:高職教育作為高等教育的重要組成部分,發(fā)揮著越來越重要的作用,而教學(xué)工作是高職教育的核心問題,決定著高職教育改革的成敗。本文分析了高職教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀及存在的問題,探討了如何以科學(xué)開展發(fā)展觀為指導(dǎo),開展高職教學(xué)工作的方法與思路,從而促進高職教學(xué)工作的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞:科學(xué)發(fā)展;以人為本;高職教育;教學(xué)改革

一、樹立科學(xué)的高職教育發(fā)展觀

要加快高職教育的發(fā)展,必須堅持以人為本,樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)的教育發(fā)展觀,“推進教育創(chuàng)新,優(yōu)化教育結(jié)構(gòu),改革培養(yǎng)模式”。其中,教學(xué)的深化改革首當(dāng)其沖,因為這是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)工作中,“以人為本”就是以學(xué)生為本,以有利于學(xué)生未來的發(fā)展為前提確定課程體系和教學(xué)內(nèi)容,以有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性為目的改革教學(xué)方法。“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展”就是指教學(xué)安排(教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核等)的各方面因素相互協(xié)調(diào),為充分挖掘?qū)W生的潛在能力,促進教育對象的可持續(xù)發(fā)展服務(wù);為加強學(xué)生綜合素質(zhì)與人文精神的培養(yǎng),促進個人與社會的和諧發(fā)展服務(wù)。

二、高職院校教學(xué)的現(xiàn)狀

1.沿襲了“以教定需”的學(xué)科教育質(zhì)量觀

教育質(zhì)量觀是教學(xué)工作的指揮棒。現(xiàn)在許多高職院?？己藢W(xué)生仍然采用以知識繼承為標(biāo)準(zhǔn)、以學(xué)生掌握知識的多寡為依據(jù)的知識質(zhì)量觀,忽視了學(xué)生和社會的需求。

2.課程體系結(jié)構(gòu)不太合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊

許多高職院校的課程組織過分強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性,形成了簡單的本科壓縮型課程體系,造成相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了一堆知識卻不知道能做什么,學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗。還有部分課程內(nèi)容陳舊,學(xué)校教的知識現(xiàn)場用不上,學(xué)生不受企業(yè)歡迎。此外,一些高職院校只注重了專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng),對公共文化課程的設(shè)置重視不夠,許多學(xué)生對公共文化課程興趣不高,逃課情況嚴(yán)重。

3.教學(xué)模式單一,“填鴨式”教學(xué)方法依然存在

在高職院校的教學(xué)中,許多課程教學(xué)方法和手段還是沒有向以能力為核心轉(zhuǎn)換。許多教師忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,仍停留在僅僅滿足于“只管講好課,不管學(xué)生學(xué)不學(xué)”的階段,沒能激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。學(xué)生的學(xué)習(xí)被動、部分學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失興趣,直至陷入高職教學(xué)的“怪圈”——學(xué)生逃課,教師點名,考勤情況成為考核平時成績的一個重要因素。

4.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展不到位

實踐教學(xué)是高職教學(xué)計劃實施過程中一個重要的方面,其大體上有實驗、實訓(xùn)和實習(xí)三種。當(dāng)前許多高職院校的課程設(shè)置中仍然存在著把實驗課當(dāng)成理論課的附屬,實驗的重心不在于培養(yǎng)學(xué)生動手能力和分析問題的能力,而只是加深有關(guān)理論課的理解和掌握;綜合實訓(xùn)課程的開發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足;實踐教材較為滯后,實踐內(nèi)容與當(dāng)代科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r不相適應(yīng);部分高職教師自身缺乏實踐教學(xué)的經(jīng)歷等現(xiàn)象。在直接面對學(xué)生的許多科目課程中,實踐教學(xué)的條件難以滿足要求,學(xué)生只能紙上談兵。另外,在教學(xué)實施過程中,缺乏對學(xué)生進行實際的就業(yè)過程的鍛煉和從業(yè)環(huán)境的實踐,也是教學(xué)中常見的問題。

三、高職院校教育教學(xué)改革新思路

1.樹立科學(xué)的高職教育質(zhì)量觀

由于高職教育對學(xué)生的培養(yǎng)是全方位的,因此其教育質(zhì)量觀不應(yīng)該是一個標(biāo)準(zhǔn),而是一個質(zhì)量體系。在此體系中,各項標(biāo)準(zhǔn)相互交織,相互協(xié)調(diào)。同時,高職教育是根據(jù)社會對人才的需求來確定教學(xué)的,故其教育質(zhì)量觀不應(yīng)該是一成不變的,而應(yīng)隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的。

2.實施課程體系的調(diào)整

改革課程體系就是要破除除以學(xué)科教育體系為主的課程體系,建立以崗位職業(yè)能力培育體系為主、公共文化課程的設(shè)置合理、隨著市場需求而不斷調(diào)整的課程體系。課程體系和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要體現(xiàn)以學(xué)生為本、與時俱進的教育理念。

(1)突出實踐的能力培養(yǎng),以此為核心進行教學(xué)設(shè)計。課程內(nèi)容及時適應(yīng)崗位能力需求的變化,制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),編寫適用于高職教學(xué)的教材。

(2)注意保持人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的均衡,加大人文課程的分量,拓寬公共文化基礎(chǔ)課程范圍。重新調(diào)整公共文化基礎(chǔ)課程課時的比例、學(xué)習(xí)年限、總學(xué)時數(shù)。公共文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置要從學(xué)生的發(fā)展與社會對人才的需求出發(fā),根據(jù)人才規(guī)格的要求設(shè)置課程,著力塑造學(xué)生的良好素質(zhì),為社會提供滿意的服務(wù)。

(3)高職院校對待課程體系的改革,必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),堅持以人為本,全面考慮,整體設(shè)計,兼顧學(xué)生能力發(fā)展和教師職業(yè)生涯發(fā)展。

3.教學(xué)模式的多樣化,教學(xué)方法科學(xué)化

隨著學(xué)生對高職教育的要求不斷提高,高職教育的教學(xué)方法的改革勢在必行。具體來說,有以下幾個方面:

(1)根據(jù)行業(yè)的需求設(shè)定課程的最終教學(xué)目標(biāo),采取多元化的教學(xué)模式。教師可以讓學(xué)生參與到科研項目中來,鍛煉其實際解決問題的能力;也可以讓學(xué)生走出去,參與社會實踐等;還可以把企業(yè)請進來,讓企業(yè)中具有豐富開發(fā)經(jīng)驗的專家參與學(xué)校教學(xué)計劃的制定、技術(shù)應(yīng)用能力考核內(nèi)容的確定。

(2)在注重崗位能力實踐的前提下,實施教、學(xué)、做一體化的教學(xué)方法。能力的提高主要不是教出來的,而是練出來的,在實踐中悟出來的,因此要改變以教師授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法,實施教、學(xué)、做一體化的教學(xué)方法。合理安排理論課的教授時數(shù)與各種模擬訓(xùn)練間的比例,增加專業(yè)實習(xí)和課程實習(xí),讓學(xué)生置身于一定的實練環(huán)境中,獲得真正的感悟。

(3)人性化的教學(xué)方法。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體,其學(xué)習(xí)的積極性決定了教學(xué)的成敗,因此,及時了解學(xué)生的需求,調(diào)整教學(xué)方法,有利于教學(xué)過程順利進行,使教學(xué)雙方都滿意。

(4)探討靈活有效的考核方式。傳統(tǒng)的考試方式更適合學(xué)生理論知識的評價,而實踐能力是綜合性能力,對其考核要注重采取靈活有效的考核方式,才能防止實踐考核走過場的現(xiàn)象。

(5)建設(shè)精品課程。對于一些學(xué)生喜歡的、較長時間內(nèi)使用的主干課程,可以通過對精品課的建設(shè),提高學(xué)校總體教學(xué)水平,逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理,人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)手段先進、教學(xué)效果好的教師梯隊。

3.4 注重實踐課程的開發(fā)與教學(xué)

實踐課程是高職教學(xué)工作中的“重頭戲”,為此,要采取有力措施,提高實踐課程的教學(xué)水平。

(1)提高教師的實踐能力?，F(xiàn)在,大多數(shù)高職院校提倡建設(shè)“雙師型” ”(既是教師,又是工程師、會計師等)教師隊伍?？墒窃谶@些雙師型隊伍中,仍然有許多教師只是通過書面考試獲得了職業(yè)資格證書,并未在企業(yè)有較長時間的實踐經(jīng)歷,教師自己的實踐能力都不強,又如何指導(dǎo)好學(xué)生呢?為了提高教師的實踐能力,可以在教師引進時優(yōu)先考慮那些既有著深厚的理論知識,又具有實踐能力的教師;同時也可以把素質(zhì)好又樂于獻(xiàn)身高等教育的青年教師優(yōu)先送到實訓(xùn)基地或企業(yè)實踐鍛煉,使其在學(xué)識和實踐方面有所提高。

(2)開發(fā)綜合性實踐課程,加強實驗、實訓(xùn)、實習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)的實踐教學(xué),增加學(xué)生在校期間實踐鍛煉的時間,使高職教育的課程理論與現(xiàn)場緊密相連。

(3)加強實踐教學(xué)教材建設(shè),配套實用的指導(dǎo)教材。實踐性課程的教材應(yīng)該適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展,因此,應(yīng)當(dāng)組織有豐富實踐經(jīng)驗的教師或聘請企業(yè)一線的專家參與教材的編寫,并且要根據(jù)社會的發(fā)展及時更新教材的內(nèi)容。

(4)加快實驗、實踐基地建設(shè)。一方面,走進企業(yè)進行實地調(diào)研,在實踐基地建設(shè)上要積極營造真實的實踐環(huán)境。最好能夠結(jié)合行業(yè)或企業(yè)的實例,實施案例教學(xué)。另一方面,為企業(yè)提供研發(fā)的場所,委派部分教師、學(xué)生參與其生產(chǎn)、科研的過程,教師可以使用企業(yè)的研發(fā)項目申請課題,使產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合,校企共贏,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)能力,激發(fā)其創(chuàng)新意識。

(5)在教學(xué)實施中,對學(xué)生進行實際的就業(yè)過程鍛煉和從業(yè)環(huán)境的實踐,使得學(xué)生在完成畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)后,能夠自信的走向社會,適應(yīng)就業(yè)的需求。

四、結(jié)束語

高職教學(xué)工作是一個系統(tǒng)的工作,為了促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,必須探索高職教學(xué)改革的新思路。只有對教學(xué)的各方面進行深化改革,以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)來促進其職業(yè)發(fā)展能力的提高,才能為社會輸送符合需要的新型應(yīng)用型人才。?

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