解同寶 李傳貴

伴隨著新課程改革的深入開展，有的歷史課教學由原來的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，一節(jié)課下來教師老是不停地問，學生則總是疲于應付，并且很多問題并沒有什么思考價值。在歷史教學中應該向同學們提出什么樣的問題，怎樣通過發(fā)問與質(zhì)疑來提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是一個值得探討的問題。

從思維運動的規(guī)律來說，問題意識是思維運動的起點和動力。在歷史教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就是要培養(yǎng)學生的“問題”意識。古語云：“學起于思。思源于疑?！彼季S是從問題開始的。心理學研究表明，有了需要解決的矛盾，才會有好奇心和求知欲。問題的產(chǎn)生一提出一解決，構成了整個思維的過程。那么歷史教學中怎樣才能有效地發(fā)問與質(zhì)疑呢?

一、創(chuàng)設思維情境。啟發(fā)學生質(zhì)疑

在學習紅軍長征這一部分內(nèi)容時，我并沒有一開始就給學生講紅軍長征的原因，而是先與同學們學習毛澤東的《七律·長征》。通過這首詞分析紅軍長征的艱難，由此設問：既然長征這么艱難，為什么還要長征呢?由此引發(fā)學生帶著疑問去分析長征的原因。再如在學習“冷戰(zhàn)”結(jié)束后的國際格局時，我首先給學生提供了海灣戰(zhàn)爭和伊拉克戰(zhàn)爭的相關知識和圖片。介紹了現(xiàn)在伊拉克的有關情況。然后向同學們提出問題：美國為什么放棄了以前的“冷戰(zhàn)”政策，四處出兵?它這樣做的目的何在?它能達到目的嗎?這一系列問題激發(fā)了學生的濃厚興趣，學生通過閱讀分析和激烈的爭論。使問題一一迎刃而解。

二、激勵學生標新立異。提出自己的獨到見解

歷史是不能假設的。但是在歷史教學中我們卻可以通過大膽的假設。給學生的思維以充分發(fā)揮的空間。例如在學習“文化大革命”這一部分內(nèi)容時，提出這樣的假設：假如不發(fā)生“文化大革命”，中國將會是什么樣的?問題的提出引起了學生的極大興趣。有的學生認為假如沒有十年“文化大革命”，中國的經(jīng)濟將會迅速發(fā)展，也許早就進入了小康社會。也有的同學持反對態(tài)度，他們認為假如沒有十年“文化大革命”，就未必會有十一屆三中全會的召開；沒有十一屆三中全會的召開，就未必會有改革開放沒有改革開放。中國的經(jīng)濟和綜合國力就不會迅速地騰飛。通過假設討論，學生不僅對“文化大革命”有了更深刻的了解。而且也能夠?qū)ⅰ拔幕蟾锩鼻昂汀拔幕蟾锩焙蟮臍v史有機地聯(lián)系在一起，學生的比較分析能力由此大大提高了。

三、營造互動民主的合作學習氛圍

教師在課堂上要發(fā)揚民主，建立起民主和諧的師生關系。課堂教學要采用多種形式，要大量開設討論課、辯論課等，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、勇于發(fā)問，為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處熞谡n堂上盡力幫助學生獲得這種感覺。教師要充分激勵學生。對能提出較好問題的學生給予表揚，對能提出問題但問題質(zhì)量不高的學生也要給予鼓勵，只有這樣學生才會越來越積極地思考發(fā)問。例如在學習“‘冷戰(zhàn)中的對峙”這一課時，有同學問：美國既然擁有龐大的海陸空軍，又壟斷了，原子彈技術，而且經(jīng)濟實力雄厚，為什么對社會主義國家不采取直接的軍事進攻的策略呢?這一問題引起了很多學生尤其是軍事迷的共鳴。對于這一問題，我只是簡單地說當時的形勢決定了不能采取軍事進攻的策略。具體是什么形勢，希望同學們下課后自己搜集資料。下課后很多學生查找資料。相互探討，展開辯論，最后得出了令人滿意的結(jié)論，甚至一些理論依據(jù)是教師所不知道的。

四、課堂提問應符合學生認知特點和思維規(guī)律

心理學研究表明，當學生已有知識結(jié)構與要學的課題內(nèi)容有中等程度的不合適時，學生興趣最大。所以課堂提問只有問得合適，才會激起學生的興趣，把學習引向深入。課堂教學中。由于學生的具體情況不同，他們需要的問題也就不同。作為教師，應盡量滿足不同層次學生的要求，多設計一些不同類型的問題，對不同層次的學生進行不同層次的提問，使各類學生都能積極思考、各有收獲。

學生生活和學習的質(zhì)量取決于其思維的質(zhì)量，教會學生思維是當前教育的核心內(nèi)容，教師要善于挖掘?qū)W生的思維潛質(zhì)，使其養(yǎng)成善于思考的習慣。發(fā)問與質(zhì)凝是一門學問，是訓練思維的一個重要手段，也是一種課堂藝術，必須講究方法和技巧。因此，在歷史教學中，我們要遵循“引之以思、房之以疑、導之以問、教之以法”的教學原則。培養(yǎng)學生積極探索、主動參與的意識。實踐結(jié)果表明。運用好課堂中的發(fā)問與質(zhì)疑，能使學生的學習成績和興趣都得到提高和完善，更好地發(fā)揮教師的主導作用和充分體現(xiàn)學生的自主學習。