宣其燕

一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既要有量的要求，更要有質(zhì)的規(guī)范

學(xué)生課內(nèi)閱讀的量是有限的，單憑課內(nèi)閱讀，要想讓學(xué)生形成較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀能力，實(shí)在難以達(dá)到。但通過(guò)課外閱讀，可以大大豐富學(xué)生的知識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)可以起到補(bǔ)充作用；還能使學(xué)生立足課堂，放眼古今中外文學(xué)寶庫(kù)，在受到良好的文學(xué)熏陶的同時(shí)，受到良好的思想品德的感化。

教師在關(guān)注學(xué)生課外閱讀數(shù)量的同時(shí)，更要關(guān)注“質(zhì)”的問(wèn)題。在閱讀內(nèi)容的選擇上，教師必須加以必要的指導(dǎo)。

（一）課外讀物選擇的指導(dǎo)。現(xiàn)在市場(chǎng)上的很多書熱衷于言“必”：編了一套系列，就說(shuō)“必讀”；出了一套叢書，就說(shuō)“必存”；印了一套參考資料，就說(shuō)“必備”。當(dāng)前由于不少出版商片面追求贏利，所以特別要找到一本適合初中生的好書就很不容易。在幫助學(xué)生選擇課外讀物時(shí)教師要特別注意以下三點(diǎn)：

1.選書要慎重。蘇東坡曾說(shuō)：“書富如海，百貨皆有。人之精力不能兼收盡取，但得其所欲求者爾?！币馑际钦f(shuō)，讀書要有選擇。初中學(xué)生，因年齡特點(diǎn)，知識(shí)面窄，生活閱歷淺，加上“書?！?、“文林”中“百貨皆有”，既有良莠之分，又有高下之別。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，去粗取精，棄偽存真，摒棄那些內(nèi)容荒誕、文字表達(dá)粗劣、思想腐朽沒(méi)落的作品，避免造成“閱讀浪費(fèi)”，甚至“閱讀危害”。

2.選書要循序漸進(jìn)。要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真踏實(shí)閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能不著邊際。從學(xué)好語(yǔ)文的角度來(lái)說(shuō)，我們課外閱讀的主要目的是為了提高閱讀和寫作能力。選擇的課外讀物要適合學(xué)生的心理特征，要滿足他們的興趣與愛(ài)好，要喚醒他們的好奇心。

3.選書要配合教材。作為學(xué)生，課外閱讀最好能配合有關(guān)教材，根據(jù)課內(nèi)學(xué)過(guò)的教材選相應(yīng)的讀物，然后再擴(kuò)展開去，以便贏得最佳的閱讀效應(yīng)。如課文選的是節(jié)選，就鼓勵(lì)學(xué)生讀全文；選的是這個(gè)作者的一首詩(shī)詞或一篇文章，就鼓勵(lì)學(xué)生讀這個(gè)作者的其他著名篇目。

（二）閱讀方式方法的指導(dǎo)。學(xué)生因?yàn)樽陨黹喿x能力的局限，教師的指導(dǎo)和幫助就顯得尤為重要。方法對(duì)頭，事半功倍；反之，則事倍功半。筆者曾做過(guò)如下指導(dǎo)：

1.做好讀書筆記。常言道：“好記憶比不過(guò)勤筆頭。”讀書不作筆記，猶如過(guò)眼煙云，無(wú)蹤無(wú)跡。閱讀時(shí)，要做到“不動(dòng)筆墨不看書”。如果邊讀邊想，手腦并用，把有用的、有趣的、有啟發(fā)的材料隨時(shí)記下，日積月累，就能加深對(duì)讀物的理解，增強(qiáng)記憶，積累知識(shí)。知識(shí)積累多了，就成了學(xué)問(wèn)。做筆記，還是一種練筆的有效方式。練得多了，寫作水平就能提高。

2.課內(nèi)課外相結(jié)合。課本中有些課文是從中外名著中節(jié)選來(lái)的。為了加深對(duì)課文的理解，最好再通過(guò)讀原著。實(shí)踐證明，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀是相輔相成的。系統(tǒng)的課本學(xué)習(xí)，可建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系；廣泛的課外涉獵，可擴(kuò)展知識(shí)的領(lǐng)域。明確了這一點(diǎn)，才好選擇書目，才好確定重點(diǎn)，才會(huì)有針對(duì)性。只有課內(nèi)打好基礎(chǔ)，課外下足功夫，課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外促進(jìn)課內(nèi)、豐富課內(nèi)，由淺入深，循序漸進(jìn)，把課堂所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為課外閱讀能力，才能有效地提高語(yǔ)文讀寫能力，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

3.精讀與博覽相結(jié)合。知識(shí)的構(gòu)成是精與博的結(jié)合。只精讀不博覽，知識(shí)面就窄；只博覽，不精讀，知識(shí)點(diǎn)就不扎實(shí)：二者是相輔相成的關(guān)系。精讀，是為了打好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的底子，從歷代名著和現(xiàn)代優(yōu)秀作品中選擇文質(zhì)兼美的作品閱讀。博覽，是為了擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，開闊知識(shí)視野，積累豐富的知識(shí)。

二、教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的要求必須有“度”的講究

對(duì)學(xué)生課外閱讀的“度”要有所要求，這與學(xué)生的心理發(fā)育、知識(shí)結(jié)構(gòu)等有關(guān)。在課外閱讀中，通常情況下學(xué)生更喜歡看的是一些故事性強(qiáng)的書，對(duì)純理論讀物很難發(fā)生興趣；看書容易浮于表層，注意了文字內(nèi)容，忽略了對(duì)主題、內(nèi)涵的發(fā)掘。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生去接觸一些理論性的書，也可以幫助學(xué)生找一些趣味哲學(xué)方面的書。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生看書的深度提出一些要求，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行一些深層次的思考，去發(fā)掘作品的內(nèi)涵，而不滿足于一知半解。

很多時(shí)候，我們感覺(jué)學(xué)生的生理發(fā)育與心理發(fā)育是不同步的，甚至心理發(fā)育嚴(yán)重滯后。指導(dǎo)學(xué)生閱讀有一定深度的文章，加深他們的理解能力，加深他們對(duì)世界的了解，是否也有助于學(xué)生的心理發(fā)育呢？

當(dāng)然，“過(guò)猶不及”。我們教師如脫離學(xué)生的知識(shí)、能力實(shí)際，一味地求新求深，很可能會(huì)無(wú)意中成為拔苗助長(zhǎng)的農(nóng)夫。筆者發(fā)現(xiàn)，這種情況在許多教師中有意無(wú)意的存在。初中教材中有關(guān)《莊子》的內(nèi)容，我們可以補(bǔ)充莊子和惠子的“子非魚，安知魚之樂(lè)”“子非我，安知我不知魚之樂(lè)”的對(duì)話，這很能讓學(xué)生領(lǐng)略古人的風(fēng)采，引起他們的興趣，激起他們的求知欲望，而如果求全求深，給他們大講特講《秋水》《逍遙游》，怕只能讓學(xué)生一頭霧水，感覺(jué)到古人的佶屈聱牙，甚至因此望而生畏、知難而退。

而有些知識(shí)，教師大可不必講得十分清楚，不必對(duì)學(xué)生提出多少要求，學(xué)生只要了解其大概即可，甚至只要知其冰山一角就行。陶淵明說(shuō)過(guò)：“好讀書，不求其解?！碧諟Y明并不是教我們讀書馬虎，而是說(shuō)，對(duì)有些知識(shí)暫時(shí)沒(méi)法弄懂，則不必鉆牛角尖，這時(shí)只要領(lǐng)會(huì)其要略就可以了。語(yǔ)文課的一大特點(diǎn)，就是容易懂容易理解，只是年紀(jì)不同，閱歷有異，所以理解的廣度、深度有別。有些東西，現(xiàn)在不懂，先把它“吃”下去，隨著年齡的增長(zhǎng)，原來(lái)百思不得其解的內(nèi)容有時(shí)會(huì)突然領(lǐng)悟。更多的時(shí)候，我們應(yīng)該關(guān)心的是學(xué)生能否依據(jù)其現(xiàn)有的知識(shí)、能力，將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)有所得，而不在于學(xué)生能否深刻理解、牢牢記住。

如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)盡快提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合可以說(shuō)是必由之路。只要我們的學(xué)生能正確對(duì)待課外閱讀，掌握一定的閱讀方法，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力就不會(huì)成為一句空話。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，我們既要實(shí)現(xiàn)近期目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更應(yīng)該立足高遠(yuǎn)——從一個(gè)“人”的發(fā)展來(lái)看，讓學(xué)生愛(ài)書，讓書成學(xué)生的終生伙伴，讓生命因閱讀而精彩！

[作者通聯(lián)：浙江諸暨市山下湖鎮(zhèn)中]