吳蔚萍

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是指學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過課堂上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識(shí)意義的建構(gòu)和能力提高的一種教學(xué)方法。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”能夠使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)變得十分明確，便于發(fā)揮主體的綜合能力；師生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，在“任務(wù)”完成中探究方法、拓寬思路、掌握知識(shí)，形成學(xué)生分析問題、解決問題以及處理信息的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲，形成心智活動(dòng)的良性循環(huán)。運(yùn)用這一教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是任務(wù)設(shè)計(jì)，筆者以蘇教版必修二《林黛玉進(jìn)賈府》為例，談?wù)勯喿x教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法任務(wù)設(shè)計(jì)的一些體會(huì)，以求教于行家。

一、以設(shè)計(jì)易于激發(fā)學(xué)生興趣的“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

提前布置學(xué)生感興趣的任務(wù)?！傲主煊襁M(jìn)賈府”這一標(biāo)題自然會(huì)讓人想起幾個(gè)相關(guān)問題：林黛玉進(jìn)賈府后依次到過哪些地方？她依次見過了哪些人？為什么林黛玉剛進(jìn)賈府就要見過這些人？于是筆者在上課前先給學(xué)生布置了這樣兩個(gè)任務(wù)：（1）梳理林黛玉進(jìn)賈府的路線圖，（2）理清賈府的人物關(guān)系圖。要求學(xué)生可以通過查閱文獻(xiàn)或網(wǎng)絡(luò)搜索，取得有關(guān)輔助材料。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，憑借學(xué)生手中的現(xiàn)有資料、圖書館藏書及網(wǎng)絡(luò)資源，加上學(xué)生對(duì)這兩個(gè)任務(wù)的濃厚興趣，任務(wù)完成得很出色。

課上直接布置學(xué)生感興趣的任務(wù)。第二課時(shí)的核心任務(wù)是分析王熙鳳形象，第一個(gè)發(fā)言的同學(xué)說她“潑辣”，我追問道：“你怎么知道她潑辣？”該同學(xué)說從賈母稱她為“鳳辣子”和課文對(duì)“潑皮破落戶兒”的注釋可以知道。我就借此給同學(xué)們兩個(gè)任務(wù)：（1）文中還有哪些地方可以看出王熙鳳的潑辣？（2）有人說王熙鳳是“香辣”、“麻辣”、“潑辣”、“醋辣”、“毒辣”五辣俱全，你認(rèn)為她的“香辣”性格在本文中是如何表現(xiàn)的？任務(wù)明確后，我讓同學(xué)們以小組為單位展開討論，并確定發(fā)言代表。十分鐘討論后，小組代表的匯總發(fā)言讓我對(duì)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力真正佩服，更讓我堅(jiān)信學(xué)生的潛能在于教師去激發(fā)。在完成這些任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅可以建構(gòu)小說鑒賞的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更為重要的是這一過程能使學(xué)生掌握賞析人物形象的方法，培養(yǎng)學(xué)生搜索信息、主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)的能力。

二、以設(shè)計(jì)系統(tǒng)連貫的“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練篩選信息、思考判斷的能力

閱讀課教學(xué)有一個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)先把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)小目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小“任務(wù)”的有機(jī)組合形成體系來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本文篇幅較長，而且是文言半白，需要學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀，耐心搜尋文中相關(guān)信息，并作出篩選，留存有效信息，進(jìn)而分析人物形象。

第二課時(shí)教學(xué)，我在學(xué)生閱讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生梳理寶黛相見的過程，同樣設(shè)計(jì)了系列任務(wù)。

提問一：林黛玉與賈寶玉未見面以前，她了解到的賈寶玉是什么樣的形象？

提示：王夫人的介紹，賈敏的介紹都不是什么好形象：她們都是從維護(hù)封建社會(huì)的倫理道德觀念出發(fā)來判定賈寶玉的。

提問二：林黛玉與賈寶玉見面以后，她對(duì)賈寶玉的印象怎樣？

提示：這時(shí)的林黛玉有一個(gè)心理變化過程，那就是，先疑而后驚。

提問三：賈寶玉與林黛玉見面以后，他對(duì)林黛玉的印象如何？

提示：賈寶玉對(duì)林黛玉的一片真誠，真可謂兩情相悅。也正是此處的真誠，顯示了作者的高超技巧。

提問四：賈寶玉與林黛玉見面后，賈寶玉是怎樣表達(dá)他對(duì)林黛玉的好感的？

提示：賈寶玉為了向林黛玉表示友好，他極盡表演所能之事。

提問五：林黛玉和賈寶玉的形象描寫通過什么途徑表達(dá)出來？說明什么？

提示：分別通過對(duì)方的觀察寫出來，加深印象，使其“情人眼里出西施”的故事發(fā)展有了根源。

提問六：林黛玉進(jìn)賈府已經(jīng)大半天了，為何到此時(shí)才寫她的相貌？

提示：這正是為讓賈寶玉來觀察林黛玉作準(zhǔn)備的。

通過以上問題鏈的提出和解決，學(xué)生對(duì)寶黛相會(huì)的故事情節(jié)、人物刻畫以及性格有了一定的把握，不僅節(jié)省了閱讀時(shí)間，而且信息篩選更加準(zhǔn)確。

三、以設(shè)計(jì)小組合作完成的“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)學(xué)生將學(xué)習(xí)從課內(nèi)拓展到課外，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)

在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：從個(gè)人性格和社會(huì)環(huán)境的角度分析，他們的愛情能取得成功嗎？

學(xué)生迅速從課文中找到相關(guān)信息證明，至少有三方面可以看出兩個(gè)青春少年的兩顆跳動(dòng)的心就要碰到一起了。一是形象上他們彼此是相容的；二是情感上他們彼此是相容的；三是見解上他們彼此是相容的?？傊?，他們有著發(fā)自內(nèi)心的真情，這是他們兩情相悅的基礎(chǔ)。

但是有學(xué)生提出，他們雖有真情，但他們不能走到一起。從他們二人的性格上可以看出他們的情感不可能是完全心心相印的。林黛玉聽得多，聽得細(xì)；想得多，想得細(xì)。她行動(dòng)小心，謹(jǐn)慎，過于多慮，自尊心太強(qiáng)，對(duì)他人不會(huì)太關(guān)心。而賈寶玉過于頑劣，獨(dú)立不羈，對(duì)他人也不會(huì)太真心。所以他們最終的結(jié)局絕非那么理想。正是由于二人之間的這種若即若離的情感描寫，增加了小說的無窮魅力。而這一點(diǎn)也是《紅樓夢(mèng)》的成功之處。

但是，如果讓學(xué)生從社會(huì)環(huán)境角度分析他們的愛情能不能成功，難度就大了。因?yàn)檎n文節(jié)選部分對(duì)社會(huì)環(huán)境的描寫僅限于賈府的社會(huì)地位和富有，許多錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系在節(jié)選部分都沒有展開，學(xué)生無從把握。于是我又設(shè)計(jì)了一個(gè)需課外小組合作完成的任務(wù)，要求學(xué)生利用放學(xué)后和雙休日時(shí)間去圖書館和電子閱覽室查閱資料，認(rèn)真分析，寫出自己的觀點(diǎn)和意見，形成一篇小論文。全班共45人，我就按5人一組把全班分成9個(gè)小組，并指定了小組長。任務(wù)布置后，由組長牽頭進(jìn)行分工，然后制定計(jì)劃并實(shí)施。又由學(xué)生選舉產(chǎn)生了一名聯(lián)絡(luò)員，由他負(fù)責(zé)9個(gè)小組的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)。我還要求各小組把查閱分析探究過程記錄在監(jiān)控表中。這樣既促進(jìn)了小組協(xié)作，又為過程評(píng)估提供了依據(jù)。在這樣的任務(wù)探究過程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到了培養(yǎng)。

四、以設(shè)計(jì)可操作、可達(dá)成且可評(píng)估的“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)學(xué)生朝著明確方向探究

在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)必須有明確的目標(biāo)，便于學(xué)生努力探究。這就要求教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)必須可操作、可達(dá)成并且可評(píng)估。

在本文教學(xué)中，筆者首先要求學(xué)生給王熙鳳、林黛玉各寫幾句判詞，然后思考：曹雪芹筆下的王熙鳳、林黛玉的性格有何異同？能否用一個(gè)字概括其各自的性格？學(xué)生經(jīng)過一番醞釀，也寫出了一些不錯(cuò)的判詞。這兩位女性都是美麗的，但有所不同。王熙鳳是俏麗、外向、潑辣、善于逢迎、張狂精明的美女，可用一“辣”字來概括其性格；林黛玉是嬌弱、玲瓏、文靜、內(nèi)秀、細(xì)心謹(jǐn)慎的美女，可用一“慧”字來概括其性格。

這里教師設(shè)計(jì)的任務(wù)是可操作的。在任務(wù)探索階段，解決任務(wù)的方法具有外顯的特征，便于學(xué)生通過自己分析想到需要采取的方法。學(xué)生通過努力不僅要解決當(dāng)前的任務(wù)，更要為后續(xù)任務(wù)的探究創(chuàng)造條件；同時(shí)使學(xué)生因此而獲得探索的成就感，進(jìn)一步激發(fā)其自主探究的積極性。

同時(shí)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)也是可達(dá)成的。這一任務(wù)有適當(dāng)?shù)纳疃群碗y度，但并不是“深不可測(cè)”，“難”也不是“高不可攀”。任務(wù)探究中，學(xué)生就能有“想一想，豁然開朗”、“跳一跳，摘到桃子”的體驗(yàn)。

在完成上述任務(wù)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都沒有離開評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括來自教師的、學(xué)生本人的及學(xué)生之間的三種形式。教師對(duì)“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)中學(xué)生閃耀出的智慧火花應(yīng)及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，適當(dāng)、適時(shí)、適度的評(píng)價(jià)對(duì)樹立學(xué)生的自信心具有積極的意義，同時(shí)更能驅(qū)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功者的快樂，產(chǎn)生為自己而驕傲的情感，從而對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)樂此不疲，充滿興趣。

[作者通聯(lián)：浙江龍游中學(xué)]