邵柏榮

在品德課堂上我們經(jīng)?？梢钥吹剑壕脑O(shè)計(jì)的教案就像一只無(wú)形的手，牽動(dòng)、支配著教師和學(xué)生，課堂似乎成了表演的舞臺(tái)：教師是“導(dǎo)演”，好學(xué)生是“主角”，大多數(shù)學(xué)生則是不起眼的“配角”，多數(shù)情況下甚至只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。教師上課的過(guò)程就是執(zhí)行教案的過(guò)程，最理想的課堂教學(xué)就是：圓滿完成了預(yù)設(shè)的教案而不會(huì)出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的情況；教師期望學(xué)生都能按照教案的預(yù)設(shè)來(lái)回答，要是學(xué)生的回答有偏差，就努力引導(dǎo)學(xué)生，直到說(shuō)出預(yù)設(shè)的答案為止。顯然，這樣的課堂是很難激發(fā)師生生命活力的。新課改提出，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，它五彩斑斕、生機(jī)勃勃、活力無(wú)限。因此，我們只有用動(dòng)態(tài)的、生成的而非靜止的、僵化的觀點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)，才能使課堂充滿生機(jī)，學(xué)生獲得全面、健康的發(fā)展。

一、關(guān)注已有經(jīng)驗(yàn)——?jiǎng)討B(tài)生成的基礎(chǔ)

動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)就顯得尤為重要。當(dāng)教師在課堂中獲取的反饋信息與預(yù)先估計(jì)的不一致時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程作出調(diào)整，以增加教學(xué)的生成性。

例如，在教學(xué)《神奇的電話》一課時(shí)，當(dāng)我按照課前預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)電話的知識(shí)已經(jīng)很豐富了，于是決定將原來(lái)設(shè)計(jì)的通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和知識(shí)問(wèn)答來(lái)實(shí)施的教學(xué)流程改為直接的、開(kāi)放的問(wèn)題討論：“對(duì)于電話，你知道些什么？給大家說(shuō)一說(shuō)吧。”學(xué)生你一言我一語(yǔ)，爭(zhēng)相發(fā)言，不僅綜合了教科書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)，而且還生成了許多新的內(nèi)容。比如：有的學(xué)生說(shuō)：撥 121，可以查到當(dāng)天的天氣預(yù)報(bào)，還可以了解今后的天氣情況；有的說(shuō)：長(zhǎng)途號(hào)碼前加撥11808，可以節(jié)省話費(fèi)；有的說(shuō)：我媽媽買(mǎi)的手機(jī)套餐特便宜，花20元錢(qián)就可以打55元的電話，還可以參加抽獎(jiǎng)呢；還有的說(shuō)：撥119火警電話一定要說(shuō)清楚地址，千萬(wàn)不能錯(cuò)……通過(guò)這樣的調(diào)整，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)下得到了有效整合，他們學(xué)得既輕松，又快樂(lè)。

二、設(shè)計(jì)彈性預(yù)案——?jiǎng)討B(tài)生成的保證

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，品德教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往喜歡讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣。例如：教師怎么問(wèn)，學(xué)生該怎么答；如何總結(jié)，如何過(guò)渡；對(duì)學(xué)生的回答該出示什么圖片，到哪個(gè)環(huán)節(jié)又該播放哪段音樂(lè)等，考慮得非常周到。這樣的設(shè)計(jì)，雖然看起來(lái)很流暢、完美，但卻在無(wú)形中束縛了教師自己和學(xué)生——在這樣的課堂上，老師能有什么激情和靈感，課堂上又會(huì)有什么生成呢！因此，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)上要留有“彈性空間”，這一方面是為了照顧學(xué)生個(gè)體之間的差異，另一方面也考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的不一致。教學(xué)過(guò)程也應(yīng)留有彈性空間，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注從何開(kāi)始、怎樣推進(jìn)、如何轉(zhuǎn)折等環(huán)節(jié)。至于終點(diǎn)，并不是絕對(duì)的，只要水到渠成即可。

在《寸金難買(mǎi)寸光陰》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我按照板塊式的設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題板塊：上課時(shí)怎樣珍惜時(shí)間？完成作業(yè)后又怎樣珍惜時(shí)間？課外怎樣珍惜時(shí)間？還有哪些珍惜時(shí)間的好方法想推薦給同學(xué)們？這幾個(gè)問(wèn)題把全文有機(jī)地貫穿起來(lái)，免除了許多繁雜瑣碎的提問(wèn)，使學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間交流探究，給師生活動(dòng)留下了很大空間。教學(xué)因此也就有了很大的彈性，教師可以根據(jù)課堂中生成的資源及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為。就是說(shuō)，教師在教案預(yù)設(shè)時(shí)切勿作繭自縛，只有變固化的教學(xué)設(shè)計(jì)為彈性的教學(xué)方案，教師才能卸下重重負(fù)累，揮灑自如；學(xué)生才能擺脫層層束縛，張揚(yáng)個(gè)性；課堂才會(huì)變得充滿活力，激情四溢。

三、開(kāi)放教學(xué)過(guò)程——?jiǎng)討B(tài)生成的關(guān)鍵

要使品德課堂變得“鮮活”起來(lái)，成為活力生成的樂(lè)園，就要求教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做到心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。

1.隨機(jī)“升降”預(yù)設(shè)目標(biāo)。教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向，也不是學(xué)生行為的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的條件、學(xué)生的狀態(tài)都隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)條件、狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)隨時(shí)開(kāi)放地納入這些彈性成分。隨著課堂教學(xué)的不斷推進(jìn)，預(yù)設(shè)的目標(biāo)總會(huì)凸顯出不合理和不完善的一面，教學(xué)時(shí)教師就要合理地調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)。

如在教學(xué)《我也會(huì)當(dāng)家》一課時(shí)，原來(lái)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：“能在家里做力所能及的事，能為家人配制一日三餐。”教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生從未買(mǎi)過(guò)菜，更不用說(shuō)做飯燒菜了，“能為家人配制一日三餐”這個(gè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然有些偏高。于是我降低了目標(biāo)，將“為家長(zhǎng)配制一日三餐”這一教學(xué)活動(dòng)安排到課外，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下完成。事實(shí)證明，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，能使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)識(shí)能力，使學(xué)生能更容易地摘到果實(shí)。

2.適時(shí)“替換”探究主題。品德課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)的信息是十分豐富的，要在短短的一節(jié)課內(nèi)處理完所有的信息，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。但是，如果我們能在眾多紛繁復(fù)雜的信息中通過(guò)比較、判斷、鑒別，選出有價(jià)值的信息作為教學(xué)的切入點(diǎn)，課堂將會(huì)亮點(diǎn)閃耀、精彩紛呈。

如：《假期安全真重要》一課的教學(xué)進(jìn)入到讓學(xué)生討論“暑假要注意哪些安全”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)不能一個(gè)人去水邊玩，要防溺水；有的說(shuō)要防火、防電；還有的說(shuō)要注意防煤氣中毒……這些信息都是課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)資源，如果每一項(xiàng)都展開(kāi)的話，必然因時(shí)間上來(lái)不及而影響教學(xué)效果。于是，我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)方案，對(duì)那些內(nèi)容書(shū)本上有的，平時(shí)老師和家長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容只作簡(jiǎn)單的介紹，而針對(duì)03省道東復(fù)線、杭金衢高速公路、浙贛鐵路穿越進(jìn)化鎮(zhèn)，學(xué)生上學(xué)、放學(xué)都要經(jīng)過(guò)這些路口這一生活現(xiàn)狀，將“如何安全地上學(xué)放學(xué)”這一書(shū)本上沒(méi)有，但來(lái)源于學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容作為探究的主題，引導(dǎo)學(xué)生交流探討。由于這一探究主題更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，同學(xué)們興致高昂，注意力集中，思維火花競(jìng)相迸發(fā)。通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的安全意識(shí)增強(qiáng)了，對(duì)“安全地上學(xué)放學(xué)”的認(rèn)識(shí)也更加深刻了。

3.即時(shí)“變奏”教學(xué)流程。隨著自主性、主體性的增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)相關(guān)道德問(wèn)題的質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論會(huì)越來(lái)越多，這一切都需要教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，做學(xué)生忠實(shí)的聽(tīng)眾并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的偏差、困惑的焦點(diǎn)、觀點(diǎn)的創(chuàng)意以及批評(píng)的價(jià)值，這些“意外”或許會(huì)打亂預(yù)設(shè)的教學(xué)節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)紛至沓來(lái)。

如在教學(xué)《我愛(ài)您，祖國(guó)》一課時(shí)，當(dāng)師生互動(dòng)交流到“各族人民的風(fēng)俗習(xí)慣”這一環(huán)節(jié)時(shí)，大家都為我國(guó)少數(shù)民族奇異的風(fēng)俗習(xí)慣而深深陶醉。突然有一位學(xué)生提問(wèn)：“老師，現(xiàn)在地球上的水越來(lái)越少了，可是，傣族人民在潑水節(jié)上要潑掉那么多水，這不是很浪費(fèi)嗎？”面對(duì)這一突如其來(lái)的“不和諧音符”，教師并沒(méi)有輕易給予否定或批評(píng)的評(píng)價(jià)，而是稱贊這位學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)討論：潑水節(jié)這一天，傣族人民為什么特別高興？這里的“水”到底有什么含義？一石激起千層浪，學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論之后，最后終于明白了：清潔的水不僅是一種寶貴的自然資源，還具有深刻的文化內(nèi)涵，它象征著友愛(ài)、尊敬和祝福。他們相信，傣族人民雖然生活在水量充沛的西雙版納，但愛(ài)水的民族，一定是最懂得珍惜水的。短短的幾分鐘，學(xué)生便受到了一次民族文化的熏陶。試想，教師如果不認(rèn)真傾聽(tīng)并及時(shí)發(fā)現(xiàn)“傣族人民過(guò)潑水節(jié)是在浪費(fèi)水資源”這一寶貴的動(dòng)態(tài)資源，教學(xué)流程沒(méi)有因此而“變奏”，課堂怎能有意料之外的收獲呢？

追求動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)，是實(shí)施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，也是學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要，更是教師自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的需要，是教育真正、永恒的價(jià)值追求。

（作者單位：杭州市蕭山區(qū)進(jìn)化鎮(zhèn)第二小學(xué)）

責(zé)任編輯徐向陽(yáng)