姜 男

摘要:大學(xué)英語(yǔ)課程是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程,大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)模式直接影響到學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。近年來(lái),由于普及高等教育,各個(gè)高校紛紛擴(kuò)招,導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平有較大差異,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn),改革勢(shì)在必行。我校本著因材施教的原則,進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)的嘗試,取得了一定的效果,同時(shí)也存在著急待解決的問(wèn)題。本文就我校分層次教學(xué)的實(shí)踐,提出了其理論依據(jù),實(shí)施辦法,以及一些問(wèn)題,并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,給出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);分層教學(xué);因材施教

收稿日期:2009-10-19

作者簡(jiǎn)介:姜男(1978-),女,吉林四平人,大慶師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師,遼寧師范大學(xué)在讀碩士,研究方向:英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué),英語(yǔ)教學(xué)。

一、理論依據(jù)

1.因材施教理論

因材施教,就是指教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,給予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和方法,以達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。人在發(fā)展中都客觀(guān)存在著差異,教育者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。自古以來(lái),我國(guó)大教育家孔子就能夠因材施教,針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn),給予不同的教育方法,所以才能培養(yǎng)出各具千秋的七十二賢人。在我國(guó)高校新的發(fā)展過(guò)程中,出現(xiàn)了班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異懸殊的情況,傳統(tǒng)的統(tǒng)一教材,統(tǒng)一進(jìn)度,統(tǒng)一授課方式忽視了學(xué)生個(gè)體差異,違背了因材施教的教學(xué)原則,這將使基礎(chǔ)好的學(xué)生得不到滿(mǎn)足,基礎(chǔ)不好的學(xué)生因跟不上進(jìn)度而灰心放棄。分層次教學(xué)能夠很好的解決這一問(wèn)題,將同一層次的學(xué)生分入同一集體上課,這樣,教師能夠充分考慮到學(xué)生的實(shí)際水平,又有針對(duì)性的選擇教材,采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式,讓學(xué)生們真正的學(xué)有所得。

2.輸入理論

美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Stephen D. Krashen提出了“i + 1”(i指語(yǔ)言輸入)的概念。Krashen 認(rèn)為,人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的唯一途徑是通過(guò)可理解性的語(yǔ)言輸入。也就是說(shuō)語(yǔ)言輸入必須是能夠理解的。這是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者吸入語(yǔ)言輸入的前提條件,因?yàn)閷W(xué)習(xí)者只有把“輸入”變成“吸入”以后,其內(nèi)在機(jī)制才開(kāi)始運(yùn)行,語(yǔ)言機(jī)制才開(kāi)始發(fā)揮作用,語(yǔ)言水平才有可能提高。如果語(yǔ)言輸入過(guò)難,超出了學(xué)習(xí)者的實(shí)際理解能力,使人很難理解,便會(huì)造成無(wú)效輸入,打擊了學(xué)習(xí)者的自信心。如果語(yǔ)言輸入過(guò)于簡(jiǎn)單,又會(huì)使學(xué)習(xí)者得不到需要的知識(shí)和技能,沒(méi)有挑戰(zhàn)性,浪費(fèi)了時(shí)間和精力。Krashen在后面還用了“+1”主要是表明教師在教學(xué)中教授的難度,要比學(xué)生的實(shí)際水平高出一些,這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。實(shí)際上,也就是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原理。

二、實(shí)際操作

我院通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)討論商議,借鑒其他學(xué)校的分層次教學(xué)開(kāi)展情況,決定在大一新生中進(jìn)行分層。

1.學(xué)生滾動(dòng)分層

我校是一個(gè)發(fā)展中的本科院校,學(xué)生結(jié)構(gòu)中本身就存在著本科與專(zhuān)科,統(tǒng)招與聯(lián)辦的差別。首先,在全體大一新生中進(jìn)行一次英語(yǔ)的摸底測(cè)試,結(jié)合學(xué)生入學(xué)時(shí)的高考英語(yǔ)成績(jī),將統(tǒng)招,聯(lián)辦的本科、專(zhuān)科學(xué)生分別分為A、B兩個(gè)級(jí)別。這里需要強(qiáng)調(diào)的是,這個(gè)分級(jí)并不是固定不變的,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,我們采取滾動(dòng)制,B級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力,上升較快的,根據(jù)自愿或教師推薦,可以滾動(dòng)到A班,同樣,A班的學(xué)生如在學(xué)習(xí)中,跟不上其教學(xué)進(jìn)度,對(duì)授課內(nèi)容無(wú)法很好的消化、吸收,也可以下滑到B班,做到真正意義上的分層次教學(xué)。

2.小班教學(xué)

分層教學(xué)后的一個(gè)重要的突破就是改變了以前的大班授課模式,各個(gè)層次的學(xué)生都變?yōu)榘囝~在50人以?xún)?nèi)的小班上課模式.這樣拉近了師生之間的距離,增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng),使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能以及英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力.

3.目標(biāo)分層大學(xué)英語(yǔ)課程教授過(guò)程就是讓學(xué)生都能學(xué)有所得,學(xué)有所用,注重培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。這就要求對(duì)于不同層次的學(xué)生,要確立不同的目標(biāo)。對(duì)于A班的學(xué)生,在充分達(dá)到大綱所要求的所有能力基礎(chǔ)上,拓寬其知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,爭(zhēng)取使三分之二的學(xué)生能在大二的第一學(xué)期通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試。對(duì)B班的學(xué)生,要求完成大綱的規(guī)定,很好的消化課本中的學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之能夠逐漸的向A班目標(biāo)靠攏。

三、分層教學(xué)遇到的問(wèn)題及解決方法

1.對(duì)教師的要求問(wèn)題

由于教師教授不同級(jí)別的學(xué)生,對(duì)教師的授課內(nèi)容、授課方法、授課模式等各個(gè)方面都有著不同的要求,教師不可能再像以前那樣,一套教案講到底了,而是必須要進(jìn)行分層次備課,精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),根據(jù)不同的層次,采用不同的教學(xué)方法,設(shè)置不同難度的任務(wù)。這就要求教師有耐心,有責(zé)任心,有較高的業(yè)務(wù)水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),能夠調(diào)動(dòng)起不同層次學(xué)生的積極主動(dòng)性,確保每一位學(xué)生都能有所提高。這無(wú)疑加大了教師的工作量和工作難度,對(duì)教師提出了更高的要求。因此,需要教師不斷的學(xué)習(xí),多學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外新鮮的教學(xué)理念,通透教材,深入了解學(xué)生的英語(yǔ)水平,多與學(xué)生交流,創(chuàng)造師生互動(dòng)的機(jī)會(huì),如創(chuàng)建師生共享的平臺(tái),加強(qiáng)教師之間的交流與學(xué)習(xí),研討一些問(wèn)題的對(duì)策,不斷提高教師自身的水平,以適應(yīng)分層次教學(xué)的需要。

2.教學(xué)管理模式的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)管理是以專(zhuān)業(yè)為單位的整體統(tǒng)一管理,而分層次教學(xué)后,學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè),同時(shí)又實(shí)行分層滾動(dòng)制,這樣就給教務(wù)處的排課以及教室的安排上帶來(lái)了很大的困難,也給教師的教學(xué)管理增加難度。教師在安排課下的小組活動(dòng),學(xué)生都來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè),很難在同一時(shí)間聚到一起來(lái)完成任務(wù)。這就需要學(xué)校各管理部門(mén)能夠協(xié)調(diào)合作,同時(shí)教師在班級(jí)管理上也要做合理的安排,學(xué)生才能協(xié)調(diào)一致,完成任務(wù)。

總之,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中,我們已經(jīng)意識(shí)到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的需要,我院依據(jù)因材施教的原則進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué),順應(yīng)了改革的要求,邁出了我院對(duì)于教學(xué)改革的第一步。我們還要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行更多的實(shí)踐和嘗試,不斷進(jìn)行探索和總結(jié),以達(dá)到更完善的分層次教學(xué)模式,使其真正發(fā)揮作用,使得教學(xué)工作更上一臺(tái)階。

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