嚴(yán)傳美

在音樂課程改革逐步深入的今天，以“音樂為本”的理念不斷被強(qiáng)調(diào)和重申，但是，我們的課堂還時(shí)常有背離音樂的現(xiàn)象發(fā)生，究其原因是教師對(duì)音樂要素不夠重視、對(duì)音樂要素的運(yùn)用有片面和間斷的現(xiàn)象。鑒于此，筆者對(duì)積極運(yùn)用相關(guān)音樂要素進(jìn)行有效教學(xué)作了探究，希冀教師能在新課程改革中明確方向、理清思路，積極尋求有效教學(xué)的新方法和新模式。

一、需要重申的幾個(gè)概念

重申和理解以下概念對(duì)我們理解和運(yùn)用音樂要素教學(xué)是有重要意義的。

(一)音樂的基本要素

《中國大百科全書·音樂舞蹈卷》中是這樣表述的：“當(dāng)人們把任何一首優(yōu)美動(dòng)聽的樂曲像分解化合物那樣拆分成各種元素時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)構(gòu)成音樂的基本要素是十分簡單的，不外乎音的高低、音的長短、音的強(qiáng)弱、音色的差異而已?！睆闹锌梢?，音樂的基本要素是指構(gòu)成音樂的各種元素，包括音的高低、音的長短、音的強(qiáng)弱和音色。

(二)音樂的形式要素

《中國大百科全書·音樂舞蹈卷》對(duì)音樂的形式要素是這樣表述的：“由這些基本要素相互結(jié)合，形成一些常用的形式要素，例如節(jié)奏、句法、音程進(jìn)行、和弦、調(diào)式等；這些形式要素進(jìn)一步構(gòu)成一些形態(tài)側(cè)面，例如曲調(diào)、織體、和聲、曲式等。音樂就是由這樣一些側(cè)面綜合而成的?！彼砸魳烦Ｓ玫男问揭匕ǎ汗?jié)奏、曲調(diào)、和聲以及力度、速度、調(diào)式、曲式、織體等。

(三)音樂的表現(xiàn)要素

構(gòu)成音樂的形式要素，就是音樂的表現(xiàn)手段，也稱為音樂表現(xiàn)要素。

(四)音樂的語言

音樂的語言是指憑借音樂的形式要素來表現(xiàn)人類情感的藝術(shù)手段。

二、運(yùn)用相關(guān)音樂表現(xiàn)要素進(jìn)行有效教學(xué)的實(shí)踐與探究

(一)在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，有效運(yùn)用音樂要素

如果一個(gè)概念，僅從理論層面上講授，而缺乏感性積累的話，那么理解是不可能深刻的。要想讓學(xué)生對(duì)節(jié)奏、旋律、速度、力度、曲式等有更深入的了解，我們就要在音樂的各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，包括聆聽音樂、演唱歌曲、演奏樂器、識(shí)讀樂譜以及創(chuàng)作實(shí)踐等活動(dòng)中，廣泛運(yùn)用相關(guān)音樂要素進(jìn)行有效教學(xué)。很多教學(xué)案例也成功在教師對(duì)音樂要素的合理運(yùn)用上。筆者曾聆聽過浙江省特級(jí)音樂教師吳瑤香的一堂展示課《冬天帶來雪花的美》，課堂上，吳老師通過找“雙胞胎”的游戲形式，與學(xué)生進(jìn)行樂句問答練習(xí)：

正是吳老師對(duì)歌曲旋律和節(jié)奏特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握和有效運(yùn)用，才使這節(jié)課散發(fā)出令人驚嘆的藝術(shù)魅力。

(二)在人文主線引領(lǐng)下，重構(gòu)音樂要素運(yùn)用體系

音樂教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和音樂基礎(chǔ)，在人文主線的引領(lǐng)下，重構(gòu)音樂要素的運(yùn)用體系，尤其要關(guān)注節(jié)奏感和音高概念的建立。這里以小學(xué)二年級(jí)第四冊(cè)教材重構(gòu)的部分節(jié)奏訓(xùn)練作說明。

(三)深度解讀音樂文本，抓住關(guān)鍵詞教學(xué)

對(duì)于每一首作品，教師都要多聽、多唱、多演奏，自己要讀懂音樂語言，抓住音樂文本的關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞展開教學(xué)，這樣才能突出教學(xué)的重點(diǎn)，真正體現(xiàn)以“音樂為本”的理念。八年級(jí)15冊(cè)教材中《美麗的村莊》是一首意大利民歌，在一次有五位教師執(zhí)教的評(píng)優(yōu)課中，幾乎所有的教師都花了一定的時(shí)間來展示意大利美麗的風(fēng)光，對(duì)樂曲的音樂要素卻沒有很好地理解和挖掘，也沒有抓住關(guān)鍵詞教學(xué)，只有一位教師抓住歌曲的節(jié)奏和旋律突破教學(xué)的難點(diǎn)，下面是案例片段展示：

這段樂句中延音線下的音有四拍，如果僅僅數(shù)拍是很難唱準(zhǔn)的，該教師根據(jù)旋律的特點(diǎn)，在長音處加入了一句回聲，通過師生合作和生生合作等形式，學(xué)生在邊聽邊唱的過程中，不僅唱準(zhǔn)了節(jié)拍，還豐富了歌曲的演唱形式，歌曲的意境也因此更美了。

(四)采用多樣的方法，培養(yǎng)節(jié)奏感和旋律感

1節(jié)奏感的培養(yǎng)。我們可采用以下方法進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)：①穩(wěn)定節(jié)拍：使用拍手、拍腿、踏腳、走路、敲擊打擊樂等方式伴隨歌唱。②穩(wěn)定節(jié)拍與節(jié)奏：用象聲詞(li la lu)的單一發(fā)音代替熟悉歌曲的歌詞體會(huì)節(jié)奏；節(jié)奏的分離(教師分句歌唱熟悉的歌曲，學(xué)生不唱音高，只用手拍節(jié)奏，把節(jié)奏從歌詞和旋律中分離出來)；節(jié)奏的模仿。③配合節(jié)奏的律動(dòng)。④節(jié)奏與節(jié)拍的對(duì)照(同一首歌一組伴隨拍擊節(jié)拍，另一組伴隨拍擊節(jié)奏，體會(huì)節(jié)奏與節(jié)拍的不同)。⑤節(jié)奏與節(jié)拍的結(jié)合(集體歌唱，用腳踏節(jié)拍，手拍節(jié)奏，為多聲部音樂做準(zhǔn)備)。⑥休止拍練習(xí)：讓學(xué)生感覺休止拍的存在和時(shí)值；在休止拍處設(shè)計(jì)動(dòng)作，例如吹滅蠟燭、扔掉東西、休止拍蹲下去等表示出與有聲處動(dòng)作的區(qū)別。如《大家來勞動(dòng)》一課中的休止處做擦汗的動(dòng)作。

2旋律感的培養(yǎng)。旋律感培養(yǎng)的基礎(chǔ)就是音高概念的建立。很多學(xué)生跟著教學(xué)光盤或者教師的伴奏能歌唱，一旦離開這些“拐杖”，就沒有音高概念了。對(duì)于音準(zhǔn)訓(xùn)練，柯達(dá)伊指出，要達(dá)到好的練習(xí)效果，一是要堅(jiān)持每節(jié)課都有練習(xí)，二是任何時(shí)候都不要使用樂器，這對(duì)我們有一定的指導(dǎo)意義。在我們目前班額大且?guī)熧Y不均衡的現(xiàn)狀下，完全不使用樂器還是有難度的，但至少可以少用，尤其要避免對(duì)多媒體的過多依賴。我們可以：①培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心的聽覺。通過聽教師清唱、聽同伴唱、聽琴心中默唱、師生隨意接唱、同伴間隨意接唱、出聲與不出聲交替唱等多種形式培養(yǎng)內(nèi)心的聽覺。教學(xué)中都達(dá)到了很好的效果。②豐富歌唱旋律的形式。例如可以把學(xué)生分成兩組，一組唱歌曲旋律，另一組只唱強(qiáng)拍上的一個(gè)音，體會(huì)旋律的進(jìn)行和初步的二聲部。如《這是什么》中：通過師生合作，或者生生合作，在兩組有關(guān)聯(lián)的旋律練習(xí)中，體會(huì)歌聲與鐘聲的和諧歌唱。③旋律的卡農(nóng)練習(xí)。歌唱卡農(nóng)是發(fā)展二聲部歌曲的最好準(zhǔn)備?？ㄞr(nóng)是幾個(gè)聲部橫向的重復(fù)，又因縱向的結(jié)合產(chǎn)生了變化和新的意義，具有合唱的效果，這對(duì)音準(zhǔn)培養(yǎng)是有積極作用的。

黑格爾說“音樂是心情的藝術(shù)”，要體會(huì)和了解這種心情，就得學(xué)會(huì)用音樂的語言來讀懂音樂。在我們的教學(xué)中，只有不斷學(xué)習(xí)和理解音樂語言，積極運(yùn)用相關(guān)音樂要素進(jìn)行教學(xué)，才能幫助學(xué)生開啟音樂的大門，真正走入音樂殿堂。