楊 嵐

摘要貴州省高職學生英語寫作水平普遍較低,教師應采取措施積極應對,對高校英語寫作進行改革,從基礎抓起。

關鍵詞高職 英語寫作水平 改革

中圖分類號:G712文獻標識碼:A

1 引言

英語寫作是高校英語專業(yè)的一門基礎課程,是英語聽、說、讀、寫、譯五種基本技能中的一項高級技能,在英語專業(yè)四級和八級考試中均占據(jù)相當?shù)谋戎?。因?英語寫作能力是大學生綜合應用英語語言能力的一項重要組成部分,培養(yǎng)和提高寫作能力也就成為了英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)。

2 對高校英語寫作教學改革的建議

(1)活躍思想,鼓勵學生組成小組,積極互動。合作學習的理論基礎很廣,多種理論支持合作學習,其中較為流行的是社會建構主義理論。社會建構主義學習觀認為,教學是以合作學習為主要策略,是與學生合作共同建構知識。為了磋商意義或形成共識,學生就必須互相討論。

(2)對漢語負遷移的糾正。語言的負遷移不僅會導致錯誤的出現(xiàn),表達的不地道,還會延長學習者熟練掌握外語的時間,從而造成學生學習效率的下降以及自信心的動搖。漢語負遷移的主要表現(xiàn)有:思維模式的負遷移,語法/句法層面上的負遷移,以及詞匯層面上的負遷移(能慧,1985)。如果在寫作課上抽出一定的時間專門講解英漢差異,借助各種對比分析方法,將會更有利于學生預防和排除母語的干擾。

(3)英語篇章結構分析能力的增強。教師應加強語篇教學,從銜接、語境、邏輯推理以及標點諸方面著手,幫助學生了解乃至掌握如何謀篇布局,這就要求教師在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生閱讀和分析語篇的能力。

(4)語言文化背景和知識的導入。由于不同的社會、歷史、文化的影響,東西方思維模式存在明顯差異。中國人的思維模式屬螺旋型,往往不是從主題入手,而是傾向于先圍繞著主體外圍闡述,然后以反復發(fā)展的螺旋式對某一思想加以展開,主體句多在文章的中間或末尾。而英語族人思維模式屬直線形,開宗明義,第一句往往是主體句,然后再引出具體事例或細節(jié)。

3 提高高校英語寫作教學效果的方法與步驟

根據(jù)大綱規(guī)定的各項寫作能力培養(yǎng)的重點和要求,我們把大學英語寫作分為三個教學階段。第一階段,即第一、二級,著重培養(yǎng)學生組詞成句的能力;第二階段,即第三級,著重培養(yǎng)聯(lián)句成段的能力;第三階段,即第四級,培養(yǎng)學生在規(guī)定的時間內(nèi)寫短文的能力。

(1)組詞成句階段。在這一階段我們著重強調詞匯(特別是動詞)意義的使用條件與用法、搭配關系,名詞的單、復數(shù)形式,同義詞與近義詞的細微區(qū)別,英語與漢語之間的習慣表達方式的區(qū)別等,通過比較,語言環(huán)境的異同明確其用法和語義的區(qū)別,最后通過大t的練習(造句或漢譯英等形式)使學生掌握句型的基本概念。本階段是大學英語教學的最初階段,在這一階段我們努力使學生養(yǎng)成動手、動腦的習慣。充分利用課文中的句型與課后漢譯英的練習進行句子水平上的訓練。

(2)聯(lián)句成段。在學生初步達到句子水平寫作時開始段落的寫作。本階段我們用各種形式來訓練,如在講授新課前,讓學生口頭復述課文大意,寫出課文中心思想,課后指導學生改寫課文等,把精讀課與寫作訓練有機地結合起來。既可提高學生的語篇能力,又能使學生有更多的機會多寫多練,提高學生口、筆頭的表達能力。在這一階段的訓練中不能忽視對學生進行初步的寫作指導,如詞匯的正確使用,語法在寫作中的重要性,句與句之間的緊密銜接,連接詞的合理使用,以及邏輯思維的能力,前后呼應等。指導學生寫課文的主題思想,找出主題句、關鍵詞等。在學生改寫課文時,同時對學生講解有關改寫的要領,有時先為學生提供范文,啟發(fā)學生有創(chuàng)造性地仿寫,使學生在訓練中掌握寫作的最基本的語言框架。

(3)寫短文階段。本階段找們主要結合四級考試中的命題方式,指導多種不同體裁的寫作要領,根據(jù)四級考試作文提出的:文章內(nèi)容切題,意思連貫,合乎邏輯,語言通順,無重大語法錯誤的要求,指導學生認真審題。如何找出關鍵詞與關鍵成分,如何確立中心,圍繞主題進行寫作,對文章的主題思想進行合理的構思,使文章的內(nèi)容組織結構合理。引導學生積極思維,先打腹稿。根據(jù)四級統(tǒng)考作文分為三段的要求,指出寫好第一段是文章成敗的關鍵。英語傾向于直截了當?shù)乃季S方式,本段應開門見山破題。要在該段就讓讀者知道文章的中心思想是什么,主題應該突出。在寫第二段文章的主體部分時,我們努力引導學生合理應用和選擇與主題有關的事實,把文章展開來寫。所選擇的實例應是典型的,有意義的。第三段結尾部分也十分重要,此段應與第一段相呼應,做到高度地概括文章主題,可提出有見地的結論或觀點,使文章得到升華。語言通順,無重大語法錯誤。主要是反映學生對于語言基礎知識的掌握程度在寫作中的具體體現(xiàn),強調的是文章中語言表達的準確性。這就需要平時的基本功訓練。

參考文獻

[1]能慧.母語負遷移與大學英語寫作教學[J].昆明理工大學學報,2005.5(3):23～25.

[2]Halliday,M.A.K.&Hasan,R.Cohesion in English[M].London:Longman,1976.

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