王自剛

摘要高職教育作為中國教育行業(yè)的一支主力軍,已經(jīng)越來越受到國家的重視。采用何種模式將高職院校學生培養(yǎng)成適應時代要求且全面發(fā)展的人才,是高職院校素質(zhì)教育需要解決的重大問題。本文從素質(zhì)教育的內(nèi)涵入手,分析了高職院校實施素質(zhì)教育的必要性,并就如何進一步加強高職院校素質(zhì)教育提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞高職 素質(zhì)教育 創(chuàng)新

中圖分類號:G71文獻標識碼:A

素質(zhì)教育在是一種面向全體學生的教育,是以學生為本,充分發(fā)揮學生主體作用,不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的教育。近年來,隨著教育教學改革的發(fā)展,對素質(zhì)教育問題的討論也不斷地深入,實施素質(zhì)教育逐漸成為教育行業(yè)中的選擇趨勢。重視教育和發(fā)展教育,特別是大力發(fā)展職業(yè)教育,已經(jīng)成為提高勞動者素質(zhì)和實現(xiàn)現(xiàn)代化的迫切需要。

1 素質(zhì)教育的內(nèi)涵

北京師范大學顧明遠教授認為:素質(zhì)是指個人先天具有的生理、心理特點和后天通過環(huán)境、教育獲得的基本品質(zhì),具有相對穩(wěn)定性、長期性、廣適性等特點。素質(zhì)教育是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針,著眼于學生及社會可持續(xù)發(fā)展的要求,以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為目的的教育活動,尊重學生的主動性和主動精神,注重培養(yǎng)學生的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,使學生得到全面發(fā)展,形成健全個性為特征的教育。實施素質(zhì)教育,在于培養(yǎng)學生具有正確的世界觀、人生觀和價值觀,具有創(chuàng)新精神和實踐能力,使學生牢固樹立起熱愛祖國、振興中華的使命感,增強努力學習、提高能力、奉獻社會、報效祖國的責任感,素質(zhì)教育是德育、智育、體育和美育全面發(fā)展的教育。對于高職院校來說,實施素質(zhì)教育的基本要點是以素質(zhì)教育為基礎(chǔ),以能力培養(yǎng)為中心,培養(yǎng)出具有一定基礎(chǔ)知識、能力強素質(zhì)高的技能型人才。

2 高職學生素質(zhì)教育的必要性

2.1 素質(zhì)教育是促進高職教育事業(yè)發(fā)展的需要

當今世界已進入了科學技術(shù)綜合發(fā)展的階段,多學科之間交叉融合已成為趨勢,特別是自然科學與社會科學的綜合化趨勢變得越來越明顯。只有具備綜合素質(zhì)的高質(zhì)量人才,才能參與當今世界的政治、經(jīng)濟、科技和文化的競爭。加強高職學生的素質(zhì)教育是改革高職教育思想和高職教育人才培育模式的一種重要探索,它能在根本上引導我國高職教育在教育思想、教育觀念、人才培養(yǎng)模式上進行更深層的改革,它能從我國當代高職生素質(zhì)教育的現(xiàn)狀出發(fā),在提高學生技術(shù)技能的同時,也提高了當代高職生的精神生活品位,提高他們的思想境界,不光教會了學生如何去“做事”,同時也指導學生如何“做人”。由此可見,推進高職素質(zhì)教育與我國高職教育事業(yè)發(fā)展要求是一致的。

2.2 素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的需要

“應試教育”的問題在于,它主要是為應付考試而教和應付考試而學,忽視學生的全面發(fā)展;在教育實踐上,忽視德育、體育、美育和學生身心健康,造成學生的片面發(fā)展。有的人書念得很好,考分很高,但是沒有正確的人生觀、世界觀、價值觀,道德修養(yǎng)很差,缺乏與人交往、團結(jié)合作的能力,這不能認為是好人才。有的人只有書本知識,沒有創(chuàng)造性,不會解決實際問題,“高分低能”,也不能認為是好人才。道德修養(yǎng)好和本事大的人,身體不好也派不了大用場。當然,在學校不好好學習,文化知識差,更不能擔負起社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重任。根據(jù)黨的教育方針,我國高職院校所要培養(yǎng)的是德智體美勞諸方面都得到發(fā)展的各類人才。然而,長期以來,由于應試教育的負面影響和干擾,忽視了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),高職生的人文素質(zhì)需要高職階段加以彌補和充實。

2.3 素質(zhì)教育是挖掘?qū)W生個性潛能的需要

人的個性是千差萬別的,社會也需要各種各樣的人才。實施素質(zhì)教育的重要目的之一就是挖掘?qū)W生的個性潛能,學生在接受知識教育的過程中,除了統(tǒng)一的基礎(chǔ)課程外,可以通過各種教育方式給予他們能發(fā)揮天賦和愛好的空間和時間,這樣就有利于學生自身創(chuàng)造潛能的生成,促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。我們高職教育要樹立正確創(chuàng)新素質(zhì)教育觀,積極開展創(chuàng)新素質(zhì)教育,挖掘?qū)W生身上已萌芽的創(chuàng)造性,積極適時地扶植、拓展、開發(fā)和強化,不斷提高創(chuàng)造個性素質(zhì)。這既是素質(zhì)教育的任務,也是學生個性心理潛能健康發(fā)展的內(nèi)在需要。

2.4 素質(zhì)教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才的需要

我國實施科教興國戰(zhàn)略,將教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置上,這是迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的重要戰(zhàn)略部署,其目的就是為了使具有創(chuàng)造思維和能力的人才能在知識經(jīng)濟發(fā)揮出應有的能量。而培養(yǎng)創(chuàng)造性人才,必須全面實施素質(zhì)教育,在素質(zhì)教育中突出創(chuàng)新教育。實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標,基礎(chǔ)教育必須改革與創(chuàng)新,必須加強對學生的素質(zhì)教育,使學生既有科學技術(shù)內(nèi)涵,又有創(chuàng)新精神和能力。即搞好全面素質(zhì)教育,培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才。因此,加強高職學生的綜合素質(zhì)教育對提高企業(yè)創(chuàng)新能力,加快科技成果轉(zhuǎn)化,具有十分重要的意義。

3 高職素質(zhì)教育創(chuàng)新模式

3.1 教師觀念的轉(zhuǎn)變

鄧小平同志說:“一個學校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才,培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者,關(guān)鍵在教師?！笨梢?素質(zhì)教育的實施、黨的教育思想、方針的貫徹、一代新人的培養(yǎng),歸根結(jié)底要依靠廣大教師的教育教學實踐,而教師自身的素養(yǎng)、教育思想、教育科學、教育藝術(shù)水平等對素質(zhì)教育的實施起著直接的作用。教師首先應該敬業(yè)、具有高尚的職業(yè)道德情操,能夠擁有正確的教學思想,可以運用科學的教學方法,始終能保持在教育改革的隊伍之中,與時俱進,把“知識教學、能力訓練、性格培養(yǎng)、情操陶冶”緊密結(jié)合起來,為實施素質(zhì)教育積淀經(jīng)驗。其次,教師應該具有堅實的專業(yè)知識基礎(chǔ)、合理的知識結(jié)構(gòu),能夠靈活的運用各種教學方法,借助先進的信息技術(shù)在教學過程中能夠成為學生知識的引導著、促進者和啟發(fā)者。教師的根本不是幫助學生解決問題,更重要的是啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題,鍛煉學生自己解決問題的能力,教師應具有開闊的認識,鼓勵學生去思考,鼓勵學生發(fā)表自己的見解?，F(xiàn)代社會需要的是能夠自主解決問題、具有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代人,教師只有轉(zhuǎn)變教育觀念、不斷進取,在實踐中向?qū)W生展示求真、務實、創(chuàng)新的精神和合作意識,才會有利于學生的全面發(fā)展,才能縮短學校與社會的距離。

3.2 德育素質(zhì)的培養(yǎng)

主要教育學生樹立正確的人生觀和理想追求,培養(yǎng)為國家、集體及他人的風險精神。養(yǎng)成遵守紀律、謙讓助人的良好品格,以保證他們走向社會后,能夠成為有文化、有道德、講文明、懂禮貌的合格人才與守法公民。學生是否具有良好的道德品質(zhì)是今后能否順利步入社會,承擔起應有的社會責任和個人事業(yè)能否取得成功的重要因素。我們要在素質(zhì)教育的各個環(huán)節(jié)強化德育功能,始終滲透對品德素質(zhì)的培養(yǎng),教會學生“做人”的道理,牢固構(gòu)筑學生的精神支柱,培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。 培養(yǎng)學生職業(yè)道德素質(zhì)的第一步是加強學生的專業(yè)思想教育,這是高職院校對學生的特色教育內(nèi)容。學院加強對學生的專業(yè)思想教育,使學生產(chǎn)生了強烈的求學動機。學院通過征文、演講、報告會等形式來對學生進行引導。此外,提高多種教育方式培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。一個人要能很好地完成本職工作,意志、毅力、合作精神等方面的良好素質(zhì)也是必不可少的要求。培養(yǎng)他們的心理相容性和承受挫折的能力,學會正常的人際交往。只有具備良好的心理素質(zhì),才能適應未來社會生活的需要。

3.3 專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

專業(yè)素質(zhì)包括基礎(chǔ)文化素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)中,著重培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)造能力、探索能力等基本能力。因為只有具備了這些素質(zhì),才能在當今復雜多變的市場經(jīng)濟社會中不斷適應新的情況、新的崗位、新的環(huán)境。目前,部分學生專業(yè)技能薄弱。專業(yè)理論課成績較差,實習實訓課時量不足,實際操作能力較差,就業(yè)后不能立即上崗。學院要以高職院校的性質(zhì)、任務和培養(yǎng)目標作為出發(fā)點,突出“職業(yè)性”和“技能性”。這就要求高職院校,一方面在專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置上,要以服務為宗旨,以市場為導向,根據(jù)社會發(fā)展需要靈活調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),合理設(shè)置專業(yè)課程,并在教學中不斷深化課程改革,本著“必需、夠用”的原則,適當減少理論教學,強化實踐教學環(huán)節(jié);另一方面要改善實習實訓條件,將實驗室、生產(chǎn)車間作為高職院校專業(yè)教學的主戰(zhàn)場,采用現(xiàn)場教學,任課教師選用具有“雙師”資格的專業(yè)人員和具有豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師。同時,還要加強學生的危機感和責任感,要他們摒棄以往“從一而終”的老觀念。在實施過程中,我們注意拓寬學生的知識面,培養(yǎng)他們自我分析問題、解決問題的能力。在專業(yè)技能素質(zhì)方面,注意從理論向?qū)嵺`的傾斜,加強學生動手能力和實際操作能力的培養(yǎng)。理論課的講授以“夠用”為度,同時還適當拓寬專業(yè)應用范圍,讓學生有更大的職業(yè)選擇余地。我們根據(jù)教學大綱和專業(yè)課的特點靈活安排,將專業(yè)理論的講解與實際動手操作和觀察結(jié)合起來,做到了理論聯(lián)系實際,緊密聯(lián)系學生。

3.4 社會綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

主要是指學生的交際能力、語言表達能力、協(xié)作能力、組織能力、管理能力等。這就要求我們在教育中要重視學生這些能力的培養(yǎng)。我們通過創(chuàng)造豐富多彩的校園文化,與學生一起共同締造具有校園特色、人文氛圍的校園精神和生存環(huán)境。開展、組織社會實踐,結(jié)合本專業(yè)的需要,讓學生進入到生產(chǎn)第一線,這樣不僅開闊了學生的眼界,增加他們的感性認識,提高技能的熟練程度,也使學生認識了生產(chǎn)的組織過程、生產(chǎn)環(huán)境、組織管理、質(zhì)量管理、職業(yè)道德、組織紀律、思想作風等在學校里無法接觸的東西,從中鍛煉了學生的觀察、分析和處理問題的能力。有目的地組織專題社會調(diào)查,使學生接近社會、認識社會,增強生存意識,樹立危機感,從而增加了學習動力。適時組織學生參加社會服務和公益勞動,提前進入社會角色,到社會大舞臺中去體會人與人之間相互支持,共同創(chuàng)造美好社會環(huán)境的關(guān)系。

3.5 素質(zhì)教育評估體系

素質(zhì)教育可以在學校的統(tǒng)一領(lǐng)導下,由各院系組成素質(zhì)教育委員會和教學工作委員會,對素質(zhì)教育工作進行統(tǒng)籌計劃和協(xié)調(diào)安排。各個擔負素質(zhì)教育的教學單位和學生工作部門以及相關(guān)單位分工合作,共同推進全面素質(zhì)教育。同時,為了保證素質(zhì)教育的全面實施和實施的有效性,學習可以成立素質(zhì)教育委員會負責對全校的素質(zhì)教育工作進行系統(tǒng)的規(guī)劃和安排,指導素質(zhì)教育的實施和管理,將素質(zhì)教育納入學校整體教學管理、學生工作管理、學生考核、教師業(yè)績評定管理工作之中,建立素質(zhì)教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系,重視學校的素質(zhì)教育教學工作及成效的評估,有針對性地制定相關(guān)評估標準,以確保素質(zhì)教育在校園內(nèi)有效實施。

在這種以弘揚人的主體性,喚起人的主體意識,發(fā)揮人的主體活動能力為主,充分體現(xiàn)時代精神主旋律的素質(zhì)教育中,我們應該以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為指導,根據(jù)“以人為本”的教育思想進行教學的組織與管理,按照社會需要的人才規(guī)格,在教育中將知識技能與潛力并重、實用性與適應性并重的基本要求,培養(yǎng)出高職素質(zhì)人才。

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