羅有巖 吳曉紅

文本解讀:

《地震中的父與子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版語文五年級上冊的一篇精讀課文。文章講述的是1994年美國洛杉磯大地震時,一位年輕的父親不顧自己的生死,經(jīng)過38小時的挖掘,終于從廢墟中救出了兒子和兒子同伴的一段傳奇而感人的故事。作者以父親救助兒子的心理變化為主線,通過對父親外貌、語言、動作的刻畫,塑造了一位偉大父親的形象,譜寫了一曲父愛的頌歌。阿曼達的父親因為有愛,堅持38個小時不吃不喝、不休不眠地挖掘,終于救出了兒子;兒子因為有愛,在黑暗的廢墟下,同樣不吃不喝38個小時,終于迎來了父親救助的成功。愛,正是偉大的父子真情至愛,創(chuàng)造了這一生命的奇跡,生命的贊歌。

本組課文以“父母之愛”為題材,訓(xùn)練重點是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文的主要內(nèi)容,體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理活動的描寫來表現(xiàn)父母之愛的”。選編本課的主要意圖,一是要引導(dǎo)學(xué)生通過對人物外貌、語言和動作描寫的感悟,體會作者表達的思想感情,以提高閱讀能力;二是讓學(xué)生在與文本的對話中,感受父愛的偉大,從中受到至愛親情的感染。本課的教學(xué)重點是感悟父愛力量的偉大,難點是揣摩作者通過人物外貌、語言、動作和心理描寫來表達深深的父愛。雖然文章感人至深,不過備課時教師要有清醒的認(rèn)識,文章的內(nèi)容與學(xué)生實際生活的距離是遙遠的,生離死別的痛苦學(xué)生也極少有體驗,加上文章值得細細推敲的句段很多,人物的心理變化也比較復(fù)雜,因此,在實施教學(xué)時,要重朗讀、重感悟語言、重情感體驗,要在聽、說、讀、悟、寫中落實語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

教學(xué)目標(biāo):

根據(jù)文本定位,對照課標(biāo)要求,本文的教學(xué)目標(biāo)可以確立為:(1)知識與技能目標(biāo):學(xué)習(xí)8個生字,能正確地讀與寫,理解“昔日、廢墟、瓦礫”等新詞語;有感情地朗讀課文,積累文中有關(guān)描寫人物外貌、語言的好詞佳句。(2)過程與方法目標(biāo):通過朗讀、揣摩和品評、感悟,深刻理解父與子的“了不起”;初步感知作者借助人物外貌、語言的描寫來刻畫鮮明形象的表達方式。(3)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):通過理解、體驗,感悟父愛力量的偉大,從而受到愛的感染,愛的教育。

教學(xué)理念:

一、以疑促讀,引導(dǎo)探究閱讀

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是落實學(xué)生主體地位的有效途徑。本課教學(xué)擬以疑問促閱讀,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,并相機滲透讀書方法的指導(dǎo),讓學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過程。上課伊始,針對課題質(zhì)疑,帶動全篇的閱讀;之后,針對父親在廢墟中不停挖掘的語句進行質(zhì)疑,激活思維,引發(fā)學(xué)生深入探究。這樣做能刪繁就簡,使教學(xué)目標(biāo)集中,能留出更多的時間讓學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動,促使每一個學(xué)生在課堂中都獲得一定的發(fā)展。

二、聚焦形象,感悟大愛真情

“形象大于思想”,這是文學(xué)理論中最樸素的基礎(chǔ)論點之一。因此,我們在進行文學(xué)作品的教學(xué)時,對形象的感悟應(yīng)該重于對觀點的領(lǐng)悟。教學(xué)本文要抓住父與子這對鮮明的形象,以他們始終信守的“不論發(fā)生什么,我總會跟你在一起”這一諾言為主線,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,在讀中感悟并建立起這樣的形象——“父親了不起”,“兒子了不起”。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！贝迬n老師也說過:“就小學(xué)階段來說,主要是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和運用的能力?！苯虒W(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生感悟“父親”形象時,讓學(xué)生想象:你仿佛看到了什么?然后,再讓學(xué)生隨著閱讀的層層深入,隨著語言的層層叩問、情感的步步推進,一個直面困難、永不言棄的父與子形象就會走進學(xué)生的心靈。更重要的是,在這一過程中,學(xué)生積累了語言,內(nèi)化了語言,并靈活地運用了語言,培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。

教學(xué)流程:

一、創(chuàng)設(shè)情境,走進文本

1?郾情境導(dǎo)入,引入課題。

(1)師生交流課前搜集的地震災(zāi)害的資料,感受地震給人類帶來的災(zāi)難和痛苦。

(2)教師邊播放地震錄像,邊描述1994年1月17日發(fā)生在美國洛杉磯的一場大地震的情景。

2?郾讀通課文,捕捉感受點。

(1)學(xué)生自由朗讀課文。用已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法,自主學(xué)習(xí)生字新詞;用習(xí)慣用的符號,勾畫自己感動的語句,并把自己的感受批注在課文旁邊。

(2)師生交流。①在認(rèn)識生字新詞的基礎(chǔ)上,重點交流對“地震”、“廢墟”、“堅定”、“顫抖”等詞語的理解。②在同桌互讀“讓自己感動”的語句的基礎(chǔ)上,相互交流自己讀課文的初步感受。

二、質(zhì)疑問難,激活思維

1?郾默讀課文,針對課題質(zhì)疑。

當(dāng)你剛接觸課題時,曾產(chǎn)生過疑問嗎?(學(xué)生也許會問:課文寫哪里的地震?地震中的父與子之間發(fā)生了什么事?這對父與子最后怎么樣?這是一對怎樣的父與子?)

2?郾深讀重點段,引發(fā)質(zhì)疑。

課文第12自然段是描寫父親的重點段落。深讀這一段,對理解父親“了不起”很有益處。這里可以啟發(fā)學(xué)生提涉及課文內(nèi)容的問題,也可以提涉及表達方法的問題。(學(xué)生也許會問:為什么不直接寫父親挖了38個小時,而要從第8小時寫起?父親挖得那么辛苦,為什么沒有人來勸阻他?為什么父親挖了38個小時,挖得那么艱難,那么辛苦,那么疲倦,仍然不放棄呢?)

3?郾引發(fā)聯(lián)想,于課文藝術(shù)留白處質(zhì)疑。

課文濃墨渲染了父親挖掘的艱難,但是,對兒子在廢墟下的等待是何其艱難沒有直接描寫,我們可以在這個藝術(shù)留白處引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:你對阿曼達瓦礫堆下的漫長等待最想了解什么呢?(學(xué)生也許會問:阿曼達難道不害怕嗎?他是怎么戰(zhàn)勝恐懼的?瓦礫堆下是個怎樣的環(huán)境?阿曼達會想些什么?他和同伴會做些什么,說些什么呢?)

三、聚焦形象,感悟情感

1?郾感受父親的偉岸堅強。

(1)理解形象:“破爛不堪”是什么意思?“到處都是血跡”是什么樣子?

(2)豐富形象:他為什么會成這個樣子?在漫長的38個小時中,會出現(xiàn)怎樣的觸目驚心的場面?請大家想象一下,你仿佛看到什么?

(3)感情朗讀:“不論發(fā)生了什么,我總會跟你在一起!”當(dāng)我們體會到這份沉甸甸的愛的時候,當(dāng)我們感受到這份充滿血淚的情的時候,你將用怎樣的語氣來朗讀這句話?如果你是阿曼達,親眼看到父親為了自己,這樣痛苦地掙扎,你又會怎樣朗讀這句話呢?

(4)總結(jié)提升:“不論發(fā)生了什么,我總會跟你在一起!”這句話是支持父親的一盞心燈,在他的心底永遠亮著!這樣的父親就是一座大山,偉岸堅強!是啊,父愛如山!

2?郾感受兒子的自信和勇敢。

(1)想象艱難:當(dāng)災(zāi)難突然降臨的那一刻,阿曼達的處境會是怎樣的呢?(再次播放災(zāi)難降臨時的畫面。)我們可以想象,在漆黑的廢墟下,這個7歲的孩子肯定哭泣過,發(fā)抖過,不只一次地絕望過。你說,他是怎樣戰(zhàn)勝了恐懼,戰(zhàn)勝了饑餓和干渴,并把這種求生力量帶給了更多的同伴呢?危難之時,他會想起誰,他會對自己說些什么?對同伴又會說些什么鼓勵的話呢?請你把自己當(dāng)作阿曼達,把這一過程簡單寫下來。

(2)感悟兒子的了不起:50分鐘后,安全通道打開了,父親向朝思暮想的兒子張開了雙臂……請聽他們的對話。(多媒體課件出現(xiàn)父親張開雙臂迎接兒子的畫面,同時播放對話:“不!爸爸,先讓我的同學(xué)出去吧!我知道你會跟我在一起,我不怕。不論發(fā)生什么,我知道你會跟我在一起。”)此時此地,我們再來朗讀這句話時,你覺得應(yīng)該怎么讀,才能把阿曼達當(dāng)時的心情讀出來?

(3)升華情感:現(xiàn)在,我們再讀這位小男孩說的話,你有什么新的感受?請傾注你的真情,對小男孩說上幾句話吧!

四、拓展延伸,升華情感

1?郾請一名學(xué)生扮演電視臺的記者,向觀眾報道這次事件的經(jīng)過。

2?郾把這個故事講給爸爸媽媽聽,與父母一起找找發(fā)生在四川汶川大地震中表現(xiàn)出父愛、母愛、同胞之愛的故事。

3?郾請同學(xué)課外閱讀我國著名作家朱自清先生的《背影》,美國作家艾爾瑪·邦貝克所寫的《父親的愛》?？纯催@兩篇文章又是通過什么來表現(xiàn)父愛的,讀后把自己的感受寫下來,在班刊中交流。

作者單位

福建省福鼎市點頭中心小學(xué)

◇責(zé)任編輯:劉嶺南◇