容科勇

一、 探究式教學(xué)及其理論依據(jù)

探究式教學(xué)是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材知識為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，充分為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個體或群體的學(xué)習(xí)活動掌握知識、培養(yǎng)科學(xué)方法和探究能力，形成探究品格的活動。

奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論提出：要創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論提出：知識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品。學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生掌握知識，更是讓學(xué)生去經(jīng)歷體驗(yàn)知識、原理的過程。

建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)階段的學(xué)生主要以“具體運(yùn)算”為主，經(jīng)歷由“具體運(yùn)算”向“形式運(yùn)算”的過渡。初中學(xué)生（12－15歲）已處于“形式運(yùn)算”為主的階段。這個階段學(xué)生的主要思維特點(diǎn)是在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)事件進(jìn)行邏輯推演。全國青少年心理研究協(xié)作組對我國23個省市的數(shù)萬名在校青少年的思維發(fā)展進(jìn)行了研究，該研究結(jié)果顯示，在校青少年思維發(fā)展年齡特點(diǎn)的總趨勢是：形式邏輯思維在初一開始發(fā)展，在高二趨基本成熟。抓住這個關(guān)鍵期，就能促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

處于青年初期的初中學(xué)生具有自我意識強(qiáng)而不穩(wěn)的特點(diǎn)，雖然獨(dú)立欲望增強(qiáng)，對事物能做出自己的判斷和見解，但對自我的認(rèn)識和評價過高或過低，常被一些矛盾所困擾，同時興趣愛好日益廣泛，求知欲與好奇心強(qiáng)烈，對學(xué)習(xí)和科技活動有極大的興趣和愛好。這就要求教師應(yīng)根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，充分利用物理科學(xué)本身的趣味性，采取學(xué)生容易接受的方式來激發(fā)他們的求知欲，而探究式教學(xué)是可以使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮的一種教學(xué)方式，可以滿足他們的求知欲。

二、 探究式教學(xué)的實(shí)踐

教學(xué)課例片斷——探究平面鏡成像的特點(diǎn)

1. 創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

多媒體展示美麗的桂林山水圖片。

教師：可愛的家鄉(xiāng)，迷人的景色，攝影師用高超的技藝，把它們呈現(xiàn)給了全世界。同學(xué)們可知道要拍出這樣的絕色美景，要等一個什么樣的機(jī)會？（點(diǎn)評：激發(fā)學(xué)生求知的興趣）

學(xué)生：傍晚、早晨、漓江邊、水面靜止……

教師：平靜的水面就像一面鏡子，我們所看到的倒影就是周圍物體在水中所成的像。常用的鏡子表面是平的，叫平面鏡，它在生活中有廣泛的應(yīng)用，你們可注意到它成像有什么特點(diǎn)？（提出問題）

2. 分析問題，提出猜想

學(xué)生用平面鏡觀察自己在鏡中的像后回答：“人距鏡越近，人像也越近，且像越大。”“像是倒立的。”“像是正立的?！薄跋衽c物體的位置相反?！薄跋衽c物等大?！薄俺商撓瘛！钡鹊?。

教師：你們猜想的根據(jù)是什么？

學(xué)生：“平時照鏡子時，發(fā)現(xiàn)的?！薄罢甄R子時人站立，人像也是站立的?！薄叭苏甄R子時看到左手變?yōu)橛沂帧！薄皬溺R子后去抓這個像，抓不到（不能呈現(xiàn)在光屏上）?！?……

（點(diǎn)評：不限制問題范圍，培養(yǎng)學(xué)生的開放思維能力，培養(yǎng)學(xué)生平時注意觀察、思考自然現(xiàn)象的習(xí)慣和提出問題的正確方法。）

教師引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納所提出的問題為：①像與物的大小有何關(guān)系？②像與物到鏡面的距離有何關(guān)系？③像相對于物是正立還是倒立的？④像相對于物是正的還是反的？⑤虛、實(shí)像問題。

3. 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜想。從器材的選擇、實(shí)驗(yàn)方法的確定和過程的設(shè)計(jì)都交給學(xué)生研究和選擇。

教師首先演示紅蠟燭在平面鏡成像，然后問：①怎樣找到像的位置？怎樣比較像與物大小的關(guān)系？②如何驗(yàn)證像與物到鏡面的距離關(guān)系？③怎樣判斷像與物的正、反關(guān)系？像是正立或倒立的？用什么器材？④如何判斷像的虛實(shí)？

通過學(xué)生對這些問題的討論、交流，梳理出實(shí)驗(yàn)的方案和具體的實(shí)驗(yàn)步驟。

4. 學(xué)生實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)

教師在巡回指導(dǎo)過程中，不輕易否定學(xué)生的做法，而是多鼓勵、引導(dǎo)他們積極地發(fā)現(xiàn)問題，多角度、多側(cè)面、多方向地思考問題，使其思維具有深刻性、獨(dú)立性，敢于創(chuàng)新。

5. 分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論

由實(shí)驗(yàn)小組學(xué)生代表闡述實(shí)驗(yàn)的結(jié)果及實(shí)驗(yàn)的操作方法。例如，如何驗(yàn)證像與物間的大小關(guān)系，是通過觀察物體在平面鏡前不同的位置時像與物的大小關(guān)系，還是通過觀察物體在鏡前同一位置時的像與物間的大小關(guān)系得出結(jié)論的。

（點(diǎn)評：這樣做的目的，是為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，以免由于為了節(jié)省時間而忽略缺少必要實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，長此以往，會使學(xué)生養(yǎng)成不良的研究習(xí)慣，或形成以偏蓋全的片面的思維方法。）

6. 評估、討論與交流

學(xué)生討論、評估實(shí)驗(yàn)的做法和實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的情況對實(shí)驗(yàn)結(jié)論的影響。例如，所用兩支相同的蠟燭均點(diǎn)燃，均不點(diǎn)燃，或一支點(diǎn)燃，另一支不點(diǎn)燃。又如，在用替代法判斷像與物大小的關(guān)系時，所選的蠟燭完全相同，一大一小，一高一矮。再如，部分實(shí)驗(yàn)小組得出像到玻璃后表面與物到玻璃的前表面距離不等。

（點(diǎn)評：研討是探究活動的重要組成部分。通過組織學(xué)生分析、交流，集中了集體的智慧，使每個學(xué)生在探究活動中獲得的形象更加豐富和完整，并能將活動中獲得的現(xiàn)象內(nèi)化成概念，認(rèn)識事物的本質(zhì)。）

學(xué)生討論歸納出平面鏡成像的特點(diǎn)：物體在平面鏡中成虛像，像與物相對于鏡面是“對稱”的。

（點(diǎn)評：整節(jié)課學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性很高，興趣濃，思維活躍，積極參與課堂教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)到了平面鏡成像的知識，更體驗(yàn)到了科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)悟到一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。）

三、存在的問題及建議

1. 在農(nóng)村學(xué)校物理課堂中實(shí)施探究式教學(xué)受到實(shí)驗(yàn)器材缺少的制約。學(xué)校要設(shè)法減小班額和增加實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入，教師需要付出更多的勞動，要有無私奉獻(xiàn)的精神。

2. 部分教師對探究式教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)、重要環(huán)節(jié)把握不夠。例如，引導(dǎo)學(xué)生提出問題后，對學(xué)生的猜想沒能深究其原因，使學(xué)生進(jìn)行的是無科學(xué)根據(jù)的亂猜；對學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案環(huán)節(jié)引導(dǎo)不得法，使學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)帶有很大的盲目性；在學(xué)生的探究活動中，沒有規(guī)范學(xué)生的操作行為，不注意使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)實(shí)驗(yàn)的良好品質(zhì)；在對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、討論和歸納環(huán)節(jié)，老師包辦太多，學(xué)生沒有表達(dá)、交流和展示的機(jī)會。

3. 對學(xué)生的開放性思維能力培養(yǎng)關(guān)注不夠。如在探究變阻器的工作原理及使用方法的過程中，框定幾種接法讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上這不是探究而是驗(yàn)證。

4. 在探究式課堂教學(xué)中把握“放”與“收”的度的能力有待加強(qiáng)。我們強(qiáng)調(diào)以往被大家忽視的過程教學(xué)，但不能因此而忽視雙基的落實(shí)。

5．有些老師太注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性，上課時不敢遺漏一個環(huán)節(jié)，結(jié)果給學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的時間少了，學(xué)生的探究活動徒有虛名。

6. 將探究式教學(xué)與講授式教學(xué)相對立。應(yīng)該說，探究式教學(xué)與講授式教學(xué)相互之間并不排斥，既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，兩者常常是相輔相成的。科學(xué)的教學(xué)應(yīng)該包括多種教學(xué)方式，只有靈活運(yùn)用，才能優(yōu)勢互補(bǔ)，提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編王學(xué)軍）