何玉梅

在思想品德課教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到一些難以理解的疑難問題，這些教學(xué)難點(diǎn)往往潛伏在教材的各個(gè)環(huán)節(jié)中，大到一章一節(jié)，小至某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，教師不能隨便逃避和應(yīng)付，必須認(rèn)真對(duì)待。對(duì)這些教學(xué)難點(diǎn)處理得成功與否，將直接影響到教學(xué)任務(wù)的完成。所以，如何正確認(rèn)定和順利有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)，是初中思想品德課教學(xué)中的一個(gè)比較重要的問題。

一、 教學(xué)難點(diǎn)的認(rèn)定

初中思想品德課教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)的認(rèn)定，可以從以下幾個(gè)方面去把握：

1. 內(nèi)容抽象

教材對(duì)基本觀點(diǎn)和基本原理的表述較為抽象籠統(tǒng)，所例舉的事例或數(shù)據(jù)沒有進(jìn)一步加以闡述和分析說明，學(xué)生也缺乏這方面的知識(shí)準(zhǔn)備和生活情感上的體驗(yàn)，教與學(xué)都有一定困難，這就構(gòu)成了教學(xué)難點(diǎn)。例如初中七年級(jí)的教材中的《未成年人的權(quán)利》、《聯(lián)合國兒童權(quán)利公約》等，教材都沒有從概念上進(jìn)行解釋，僅僅是簡單地?cái)⑹鰞?nèi)容，學(xué)生難以正確認(rèn)識(shí)和全面把握這一內(nèi)容，教師必須對(duì)此作必要的補(bǔ)充完善。

2. 理論深?yuàn)W

教材中有些內(nèi)容涉及的知識(shí)較深、較多，有一定的理論難度，教材僅做要點(diǎn)式敘述，點(diǎn)到為止，沒有具體展開論述和說明。限于中學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力，教師不易把握和講清，學(xué)生也難以完整、準(zhǔn)確地理解和接受，這樣的問題就是典型的教學(xué)難點(diǎn)。例如“未成年人保護(hù)法”涉及到公民的權(quán)利和義務(wù)、未成年人的權(quán)利、未成年人教育的規(guī)律和方法、未成年人身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律等，但沒有具體展開講述，而且內(nèi)容上有一定的理論難度，要讓學(xué)生清楚地理解和掌握有相當(dāng)?shù)碾y度。

3. 概念易混

教材中有些概念和問題，學(xué)生理解起來一知半解，往往易與文字相近的知識(shí)和問題混淆起來，從而產(chǎn)生錯(cuò)覺或形成模糊認(rèn)識(shí)，常常張冠李戴、指鹿為馬。例如宗教信仰自由與封建思想、公有制與國有制、公民與人民、行政處分和行政處罰、一般違法行為和犯罪行為、友誼與江湖義氣等，學(xué)生常常將它們混為一談，不但影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也影響他們的健康成長。

4. 觀點(diǎn)排斥

教材中有些問題理論上講起來可能并不難，但要學(xué)生在思想上接受這種觀點(diǎn)和理論，或在行動(dòng)上去實(shí)踐課文中提出的行為要求，就不是一件容易的事。因?yàn)橹袑W(xué)生在思想上和行動(dòng)上具有一定的抵觸或懶惰性。

事實(shí)上，只要具備以上其中的一個(gè)特征就構(gòu)成了教學(xué)難點(diǎn)。而且，同樣的教學(xué)難點(diǎn)，其教學(xué)難度也有輕重之分，有的教學(xué)難度大一些，有的教學(xué)難度小一些。同時(shí)，同樣的問題，對(duì)不同的中學(xué)生來說，其教學(xué)難度也是有差異的。如對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生或?qū)Τ鞘械闹袑W(xué)生來說，可能不成問題；而對(duì)于普通班的學(xué)生，或?qū)τ谵r(nóng)村的中學(xué)生來說，學(xué)起來就有一定的難度。因此，教師不能千篇一律、生搬硬套，應(yīng)該認(rèn)真分析和鉆研教材，了解分析所教學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思想實(shí)際，正確認(rèn)定和確立教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，選用一些發(fā)生在學(xué)生身邊的事例，把生活中的鮮活題材引入課堂，縮短教材與學(xué)生生活實(shí)際的距離，變抽象思維為感性認(rèn)識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽提問，從生活中感悟教材，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使他們積極有效地理解和把握教材的知識(shí)內(nèi)涵。

二、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破

初中學(xué)生的抽象思維已有很大的發(fā)展，但是，他們思考、認(rèn)識(shí)、理解和解決問題在很大程度上仍然需要借助于形象思維，且知識(shí)視野和認(rèn)識(shí)能力有限。因此，教師在教學(xué)中必須設(shè)法化難為易，化抽象為具體，變枯燥為生動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生理解、掌握和接受這些知識(shí)。

1. 比較鑒別法

俗話說得好，“沒有比較就沒有鑒別”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)容易混淆或搞錯(cuò)的概念和問題放在一起，認(rèn)真進(jìn)行分析比較，找出它們各自的特點(diǎn)、相互間的區(qū)別和兩者之間的聯(lián)系，從而正確地將兩者區(qū)分開來。例如，對(duì)初中七年級(jí)的教材中“他律與自律”這兩個(gè)概念，就可以利用下面的表格進(jìn)行比較：

2. 形象比喻法

在思想品德課教學(xué)中，教師可以恰當(dāng)?shù)乩靡恍┍扔鳎然饨虒W(xué)難點(diǎn)，又活躍課堂氣氛。教師都曾碰到過這樣的情況，講得口干舌燥，可學(xué)生聽起來仍像霧里看花一樣，模模糊糊，一片混沌?？扇绻處熌芫痛舜蛞粋€(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔鱽碚f明，學(xué)生就可能豁然開朗，心領(lǐng)神會(huì)，恍然大悟，使問題迎刃而解，不但省力而且有效，做到化難為易、化抽象為具體。

3. 分解綜合法

對(duì)那些概念中套概念、問題中含問題的教學(xué)難點(diǎn)，教師可以運(yùn)用分解綜合法將其突破。具體做法是：先將教學(xué)難點(diǎn)按內(nèi)容要求劃分幾個(gè)層次，然后逐層進(jìn)行剖析，搞清每一層次的含義，最后再綜合起來講解。例如，九年級(jí)思想品德第二課關(guān)于承擔(dān)責(zé)任的內(nèi)容是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，內(nèi)容較為抽象，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定距離。在以往的教學(xué)過程中，教師往往選擇一些名人典型材料加以例證，但由于遠(yuǎn)離學(xué)生生活與實(shí)際，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，沒有親身體驗(yàn)，也就很難真正解決學(xué)生的實(shí)際思想問題。因此，筆者精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過程，運(yùn)用學(xué)生身邊的事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境強(qiáng)化感受，激發(fā)學(xué)生情感，取得了較好的教學(xué)效果。

4. 成語典故法

成語典故經(jīng)過千錘百煉，寓意深刻，具有很強(qiáng)的說服力和教育性。如果能在教學(xué)中有針對(duì)性地引用一些恰當(dāng)?shù)某烧Z典故，對(duì)化解教材中的疑難問題，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效果，有很大幫助。

當(dāng)然，處理疑難問題的方法很多，除了上面列舉的幾種方法以外，還可用討論法、參觀訪問法、實(shí)物演示法、電腦模擬法等多種方法。總之，疑難問題多種多樣，化解疑難問題的方法也是多種多樣的，這需要教師在實(shí)踐中不斷地認(rèn)真探索和研究，不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，努力提高思想品德課教學(xué)的效率。

（責(zé)編雷靖）