莫勇麗

信息技術課是一門知識性與技術性相結合的工具課程，其中的技能訓練占有十分重要的位置。在信息技術課上培養(yǎng)學生的動手能力可以采取以下對策。

一、推進目的教育，增強學生學習操作技能的動力

目的教育是通過對學生進行學習目的的教育，使學生正確理解學習某一課程或知識技能的目的，從而增強學習動力，提高學習興趣。當前中學教學中目的教育比較薄弱，學生學習目的不明確，只重視那些考試學科的學習，而藐視包括信息技術課在內(nèi)的所謂“小科”的教學，其直接后果是學生知識面窄，技能缺乏，素質不高。推進目的教育，在中學的教學中，特別是在小科教學中有緊迫的現(xiàn)實需要。

在中學信息技術課中，一些學生由于缺乏明確的學習目的，動手操作的意識不強，更有學生認為動手操作是在浪費時間，從而對學習信息技能產(chǎn)生一種抵觸情緒。針對這種情況，教師首先要讓學生了解在當今信息時代里，信息技術已經(jīng)成為人們工作和生活中最基本的技術手段，而信息技術課所傳授的知識技能，也像語文、數(shù)學和外語所傳授的知識技能一樣，是現(xiàn)代知識技能結構中不可缺少的重要部分。其次，在具體的教學中，要讓學生明白學習信息知識技能的實際用途。比如在學習Excel前，教師用現(xiàn)代統(tǒng)計工作必須用到的自動求和以及篩選、排序等為例子說明Excel系統(tǒng)的重要功能，再通過Excel自動算出全班同學考試的總分，自動按科按從高到低進行全班同學名次排列等演示，使學生正確理解學習Excel的現(xiàn)實目的。

二、 培養(yǎng)學習興趣，喚起學生動手操作的欲望

興趣是學習的基礎和前提。只要對某種事物懷有濃厚的興趣，學生就會想方設法去探索其中的奧秘。當前，在中學的教學實踐中，一些學生對計算機的基礎知識和操作技能不感興趣，如何激發(fā)學生的興趣呢？一可以通過問題激發(fā)學生對實際操作的興趣。結合日常生活向學生提出種種需要他們自己解決的實際問題，比如“如果你家里的電腦感染上病毒，無人幫忙，你應該如何處理？”“機械鼠標移動不靈活了怎么清理？”等。二可以讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生新鮮感來激發(fā)學生對實際操作的興趣。在授課過程中，教師要合理安排和調整講課內(nèi)容，適時地呈現(xiàn)新的興趣點、挑戰(zhàn)點和學習點。三可以適當采用游戲激發(fā)學生對實際操作的興趣。根據(jù)中學生好奇、好動、愛玩的特點，把信息技術課中一些實際操作技能的訓練內(nèi)容融入于游戲之中。比如學習鍵盤操作和鼠標操作時，可以讓學生玩一下“警察抓小偷”、“青蛙過河”、“吃蘋果”、“紙牌”等游戲，讓學生在玩游戲的過程中不知不覺地練習指法與鼠標操作。

三、 進行幫助鼓勵，提升學生動手操作的信心

在信息技術課上，往往有一些其它學科學得很好的同學，卻在動手操作計算機時顯得無能為力。這部分學生對技能方面的自我評價過低，總怕操作出問題，這種心理壓抑了學生操作的愿望和動機，使學生畏縮不前。還有些學生對教師說過的操作步驟記得一清二楚，但一旦到自己動手時，便惘然不知所措，這也是信心缺失的表現(xiàn)。對這些學生，教師要給他們多一些耐心和愛心，多讓他們嘗試成功實踐的機會，培養(yǎng)他們的自信心，使他們感到自己“能行”。在課堂上見到那些光看而不敢自己動手操作的同學時，不妨先問其是不是電腦有什么問題，在排除電腦設備問題并確認是因學生信心不足而不敢動手后，可以對他說：“你那么聰明，按照老師剛才教的步驟做，耐心點，一定行！”對那些確是在操作時遇到困難而無法繼續(xù)進行的學生，教師就要加以輔導幫助，當學生正確完成操作后，要及時肯定，特別是當他們有進步時，要及時表揚。必須注意的是，在指導學生上機實踐的過程中，應先教會學生一些常用的操作方法和規(guī)律，如Windows菜單的操作方法，以及一些應用軟件的保存、打開、頁面設置和操作技能等，讓他們在動手實踐時覺得心里有譜。在此基礎上要鼓勵學生大膽動手，勤于練習。隨著練習的次數(shù)增多，成功的體驗增加，學生的自信心會不斷增強，上機練習的欲望也會增強，從而形成學習的良性循環(huán)。

四、 實施任務驅動，形成學生學習操作技能的壓力

任務驅動式教學是通過任務來誘發(fā)、加強和維持學生的學習動機，并敦促學生通過努力完成學習任務來掌握知識技能的一種教學模式。在信息技術課堂上，一些不自覺的學生往往會揀簡單的任務來練習，而對有一定難度的學習任務則避而不練。實施任務驅動式教學模式，可以形成學生學習的壓力，讓學生在完成任務動機的驅動下，在自主探索和互動協(xié)作中通過動手操作完成任務，并在完成任務的同時獲得新知識和新技能。實施任務驅動式教學，一要正確設計學習任務。設計的任務難度要適中。任務過于簡單，就會達不到教學的目標要求；任務過于困難，又容易挫傷學生的學習積極性。二要引導學生正確理解任務。教師要對學習任務進行分析，使學生理解任務的具體要求及其所包含的知識點和技能要求。三要指導學生完成學習任務。教師可以根據(jù)不同的學生的實際情況，教給學生完成這些任務的正確方法，使學生在學習中少走一些彎路，必要時可以對學生上機進行個別指導和答疑。四要正確評價學生的任務完成情況。通過評價學生掌握知識技能的成效，促使學生進行學習總結和反思，完善自己的學習。

五、 注重因材施教，保障學生個性發(fā)展的自由

因材施教是中國古代偉大的教育家孔子提出的一條教育原則。在學習信息技術課時,應該根據(jù)不同學生的智力特點,采用適宜的教學手段、方法和策略，實施個性化教學,發(fā)展每一個學生的多元智力優(yōu)勢,使學生的潛力得到最大限度的挖掘和發(fā)展。實際上，計算機本身的可操作性為我們實施因材施教提供了有利條件，例如可以讓學生設計編制一份小報，制作一個小小網(wǎng)站，編輯一篇演講稿，等等。對于這些任務，每個學生都可以完成，都可以根據(jù)自身特點盡情發(fā)揮，而且只要教師不強調統(tǒng)一的格式標準，每個學生完成的結果就可能有很大的差異。教師對每一個按質按量完成任務的學生進行適當?shù)谋頁P和鼓勵，這就是因材施教的具體體現(xiàn)。在當前的情況在小班教學模式中，教師可以照顧到班上不同學生的不同需求，并根據(jù)不同的情況對學生進行不同的指導和教育，因而有利于實施因材施教。但是，當前我國中學的班額普遍過大，在這種情況下，教師可以發(fā)揮學生的作用，讓學生互相幫助，互相監(jiān)督，共同解決問題。還可以按照學生的不同類型，將全班學生分成若干個小組，然后對這些小組分別采取不同的輔導方法，以達到因材施教的目的。

（責編王學軍）