戴麗萍

課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱巨的系統(tǒng)工程，需要教育工作者認(rèn)真地學(xué)習(xí)和全身心地投入與付出。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過程中，還存在著一些誤區(qū)。如何在英語(yǔ)教學(xué)過程中貫徹新課程理念成為英語(yǔ)教師必須思考的問題。在教學(xué)過程中，筆者不斷思考與總結(jié)，有許多困惑也有不少收獲。

一、 現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問題

課改的新理念要求我們擺脫原有的舊教學(xué)觀念，運(yùn)用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”為目標(biāo)。高中新課標(biāo)指出，高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，倡導(dǎo)符合語(yǔ)用學(xué)理念的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)等等。然而在實(shí)際操作過程中，卻遇到了不少困難。

首先，按照新課程三維目標(biāo)——知識(shí)與能力、過程與方法、情感與價(jià)值觀來看，我們?nèi)菀讓⒅匦姆旁谥R(shí)與能力上，而忽視了后兩者。原因有兩點(diǎn)：（1）由于受到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，教師習(xí)慣性地認(rèn)為課堂教學(xué)就是要把知識(shí)傳授給學(xué)生，尤其是以高考為綱，以答題得分為重，怎樣能讓學(xué)生取得好成績(jī)就怎樣組織教學(xué)，長(zhǎng)期以來形成的應(yīng)試?yán)砟钸€在左右著教學(xué)思維。（2）由于受到客觀實(shí)際的限制，班級(jí)中往往有相當(dāng)大一部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，這種情況相當(dāng)普遍。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師與他們交流起來有困難，許多課堂活動(dòng)也因此而難以進(jìn)行，更不要說什么過程與方法，所以，教師只能將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言知識(shí)與能力的培養(yǎng)上來。

其次，新課程的理念并未徹底地深入人心。新課程與舊課程最本質(zhì)的區(qū)別就是理念的不同。舊課程認(rèn)為教師是知識(shí)的傳授者，是課堂的中心，學(xué)生是知識(shí)的接受者，這種觀念在許多老師和學(xué)生當(dāng)中是根深蒂固的，老師一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生也孜孜不倦地接受這些現(xiàn)成的東西，這顯然是與課改背道而馳的。

二、 教學(xué)中應(yīng)如何實(shí)施新課程理念

我們要用新課程的理念來武裝自己的頭腦，加快改革的步伐，走出誤區(qū)，真正把新課程的精神落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。 最關(guān)鍵的是要建立“以學(xué)生為主體”的英語(yǔ)教學(xué)方式，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)既有利于學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，又有利于學(xué)生形成健全人格，更有利于學(xué)生去探索、創(chuàng)新。這也體現(xiàn)了新課程的三維目標(biāo)：把學(xué)生當(dāng)作主體，重視過程與方法，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育和價(jià)值觀教育。那么，如何才能做到以學(xué)生為主體呢？在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生每天輪流上臺(tái)發(fā)言，發(fā)言的內(nèi)容可以是講一個(gè)小故事，發(fā)布一則新聞，提出社會(huì)熱點(diǎn)供大家討論，說一則笑話，或僅僅是找到一個(gè)漂亮的英語(yǔ)句子與大家一起分享……內(nèi)容自選，題材不限。這樣的活動(dòng)不但能使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，做到了以學(xué)生為主體，而且同時(shí)營(yíng)造了一個(gè)和諧、民主、輕松的課堂氣氛，也有助于提高課堂教學(xué)效率。

另外，“以學(xué)生為主體”還可以體現(xiàn)在教學(xué)方法上。課堂上，教師應(yīng)多采用啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)各種各樣的情境、問題來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并幫助學(xué)生自主地總結(jié)歸納。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，可以表現(xiàn)為一種啟迪。比如，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過程中，我們可以先舉例讓學(xué)生觀察，鼓勵(lì)學(xué)生思考、總結(jié)，最后再由教師歸納，如此，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位就得到了體現(xiàn)。以必修1第一單元的語(yǔ)法——直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)為例，課堂導(dǎo)入部分，可以先讓學(xué)生說一句話，并寫在黑板上，再讓另一個(gè)同學(xué)轉(zhuǎn)述他的話，這樣就可以很直觀地告訴學(xué)生，什么叫做直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)了。明白了這一點(diǎn)，接下來的任務(wù)就是教學(xué)生如何改直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)。教師可先在黑板上舉幾個(gè)例子，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，允許學(xué)生討論，最后請(qǐng)學(xué)生起來總結(jié)，改直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該注意哪些地方。最后，教師再對(duì)這個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)地歸納。這樣一來，就體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位與教師主導(dǎo)作用。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，要以提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，就必須從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們真正理解、掌握和運(yùn)用英語(yǔ)。把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言能力的培養(yǎng)上，這就要求我們不僅要豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要注重學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具的交際功能。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)設(shè)開放性問題是一種好辦法。例如：必修3第三單元 The Million Pound Bank-note 當(dāng)中Reading一課，在完成本課內(nèi)容之后可以給學(xué)生一個(gè)開放性的問題：What do you think will happen to Henry？ 給學(xué)生一個(gè)廣泛的遐想空間，讓學(xué)生展開想象的翅膀，說出自己的想法，答案沒有對(duì)與錯(cuò)。另外，也可以設(shè)計(jì)分析人物性格特征的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法?？山o學(xué)生一些用于表達(dá)人物性格特征的詞，如：innocent、 honest、hard-working、clever、careless …… 讓學(xué)生分析人物性格，學(xué)生可以采用教師所提供的詞，也可以用自己的詞，只要能自圓其說，就符合要求，這樣的答案是多彩多樣的。在這個(gè)過程中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)也在實(shí)踐中發(fā)展了語(yǔ)言能力。根據(jù)教材安排學(xué)生表演話劇，不但能培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和口頭表達(dá)能力，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

教師還要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師與學(xué)生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共生。

三、 改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的措施

（一） 書——讓學(xué)生自己讀

讀，對(duì)提高學(xué)生人文素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力起決定作用，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展意義非同尋常。在讀前，筆者先提幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題理解文章，然后小組討論、代表陳述，再各抒己見，最后總結(jié)歸納，找出課文的語(yǔ)言點(diǎn)。整個(gè)過程我只在旁適當(dāng)加以點(diǎn)撥，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展，若遇到較為偏難或一些目前學(xué)生還比較陌生的文章時(shí)，我一般是在練習(xí)前利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過圖片或相關(guān)信息，盡可能地創(chuàng)造情境，加強(qiáng)背景知識(shí)的引導(dǎo)，以此來降低難度，同時(shí)增加知識(shí)性和趣味性。

（二） 話——讓學(xué)生自己說

學(xué)生由不敢開口到敢說，由不善說到善說，既要經(jīng)歷一個(gè)心理的反復(fù)沖突過程，又要經(jīng)歷一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不斷積累的實(shí)踐過程。而學(xué)生要實(shí)現(xiàn)這一跨越，教師必須給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造出公平合理的機(jī)會(huì)和人人參與的機(jī)會(huì)。答問是說，交流評(píng)價(jià)是說，辨析研討是說，體會(huì)想象是說，復(fù)述講演是說……這些說，往往構(gòu)成激活課堂思維的靈魂，構(gòu)成學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和充分發(fā)展的關(guān)鍵。只有突破為教而說的一問一答的教學(xué)桎梏，學(xué)生的說才會(huì)走向多樣化；只有將教學(xué)過程開放化，讓學(xué)生想說就說，學(xué)生的說才會(huì)體現(xiàn)個(gè)性化；只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與(或同座式、或小組式、或全班式)，學(xué)生的說才會(huì)落實(shí)全員化。只有多說多練，學(xué)生說的水平才能不斷進(jìn)步。不要怕學(xué)生說得慢，或一時(shí)說不上來；不要怕學(xué)生說錯(cuò)、言不達(dá)意或張冠李戴，這都是學(xué)生走向敢說、能說、會(huì)說必須經(jīng)歷的實(shí)踐過程。學(xué)生一旦走入，學(xué)生的思維水平和遷移能力就會(huì)得到迅速發(fā)展與提高。

（三） 問——讓學(xué)生自己提

學(xué)而能問，既是學(xué)生認(rèn)識(shí)的突進(jìn)，也是學(xué)生思維的聚焦。教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索和深入發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生全力調(diào)動(dòng)自己原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)參與當(dāng)前的討論活動(dòng)，去解決自己能懂的內(nèi)容，梳理出自己不懂的問題，形成一種激情難耐的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師則充分把握時(shí)機(jī)，尊重學(xué)生，給他們提供質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使他們有問能提。學(xué)生既可集中質(zhì)疑，也可隨機(jī)質(zhì)疑；可先小組進(jìn)行，再全班交流。教師要讓學(xué)生盡情地提問。

（四） 果——讓學(xué)生自己摘

任何學(xué)習(xí)成果，都是思維加工的結(jié)果；任何深刻的認(rèn)識(shí)，都是認(rèn)知不斷建構(gòu)的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)的質(zhì)變點(diǎn)，往往就在學(xué)生猛然跳起的一剎那間發(fā)生。比如：Unit One，有關(guān)借書這一環(huán)節(jié)，筆者先讓學(xué)生到圖書館借書，讓學(xué)生在實(shí)踐中輕而易舉地掌握、理解文中的內(nèi)容。教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生通過資料查詢，使學(xué)生恍然大悟。在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者堅(jiān)持讓學(xué)生這樣摘“果子”，從而使他們達(dá)到無(wú)拘無(wú)束的說話境界，他們的思維會(huì)變得異常活躍，創(chuàng)造精神會(huì)大大增強(qiáng)。還要注意面向全體學(xué)生，做到每個(gè)學(xué)生都有提高，把起點(diǎn)、進(jìn)度、訓(xùn)練量定在中等偏下水平的學(xué)生身上，一切從他們的實(shí)際出發(fā)，讓他們跳一跳就能摘到果子，而且特別注意給原來不及格的學(xué)生多一些跳一跳的機(jī)會(huì)。尖子學(xué)生要從速度和分量上給他們提出更高的要求，使他們也感到摘果子并不那么容易。對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)與進(jìn)步都進(jìn)行積極的隨機(jī)評(píng)價(jià)。

（五） 學(xué)——讓學(xué)生自己評(píng)

教學(xué)過程，應(yīng)該是一個(gè)充滿激情的實(shí)踐過程，同時(shí)也應(yīng)該是思維火花不斷碰撞與閃射的激發(fā)過程。在這一過程中，應(yīng)把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生。學(xué)生評(píng)什么呢?評(píng)讀、評(píng)思、評(píng)說、評(píng)悟、評(píng)組成學(xué)習(xí)過程的一切具有價(jià)值的東西。這種評(píng)是全方位的，既強(qiáng)調(diào)互評(píng)，也強(qiáng)調(diào)自評(píng)，還可以評(píng)老師、評(píng)教材(品析精彩，挑剔欠缺)。通過評(píng)，能拓展學(xué)生思維的張力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的飛躍，激發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)力，使學(xué)生更主動(dòng)駕馭并掌握學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步體現(xiàn)。這一過程中，學(xué)生會(huì)用自己的目光、積淀、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、智慧去認(rèn)識(shí)美、感受美、提示美和完善美，并實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)自我的欲望與意愿。學(xué)生的“會(huì)評(píng)”是在不斷的“學(xué)評(píng)”過程中發(fā)展而得來的。讓學(xué)生擁有評(píng)的權(quán)力，不僅能充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。而且通過這種個(gè)性張揚(yáng)，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生更具有個(gè)性的交際能力，使學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)得到全面的提高。

（六） 情——讓學(xué)生自己抒

“教材——學(xué)生”之間情感的橋梁便是老師的情感。教材蘊(yùn)含的情感要靠老師去傳遞、去強(qiáng)化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、多情、抒情。情感的紐帶就聯(lián)結(jié)、溝通、牽動(dòng)在“教材——學(xué)生——老師”之間。由此可見，情存在于教材，啟動(dòng)于老師。只有情情相激，才會(huì)使學(xué)生激動(dòng)、興奮、活躍，使整個(gè)教學(xué)過程充滿生氣與智慧。情是課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的本質(zhì)特征，也是真正落實(shí)人文精神的關(guān)鍵。

總之，二期課程改革已經(jīng)逐漸深入人心。對(duì)于一項(xiàng)改革來說，沒有現(xiàn)成的模式可以借鑒，人人都要付出艱辛的努力。對(duì)于筆者而言，只有通過自身的不斷充實(shí)、不斷提高對(duì)課改的更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，才可能很快適應(yīng)和成熟起來。

（責(zé)編雷靖）