田茂群

《中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的研究》課題被立項(xiàng)為廣西區(qū)“十五”規(guī)劃C類課題以來，課題組主要成員按照研究計(jì)劃，在理論和實(shí)踐上進(jìn)行了積極的探索，初步構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的理論框架，探索出了“問題——牽引式”、 “嘗試錯(cuò)誤—探究式”、 “引導(dǎo)—探究式”等三種新的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)模式，為提高本地中學(xué)化學(xué)教師素質(zhì)、提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績作出了較大貢獻(xiàn)。

一、 中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)建模的理論

（一） 素質(zhì)教育要求與中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)系

素質(zhì)教育是著眼于提高人的素養(yǎng)和品質(zhì)的教育，它強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的內(nèi)化和人的潛能的開發(fā)，強(qiáng)調(diào)的是人的身心和諧而全面的發(fā)展。因此，在進(jìn)行具有素質(zhì)教育理念下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的時(shí)候，應(yīng)該明確：1. 素質(zhì)教育要求中學(xué)化學(xué)教學(xué)有模式，但不要求教學(xué)模式化；2.素質(zhì)教育要求中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式多樣化，有模式群，便于優(yōu)化組合；3. 素質(zhì)教育要求中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式研究要不斷深入，不斷為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，不能終止。

（二） 創(chuàng)新的原則

根據(jù)素質(zhì)教育的需要和最新的中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的要求，在進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新時(shí)應(yīng)遵循如下原則：1.與化學(xué)學(xué)科教學(xué)相結(jié)合；2.具體并且面向全體學(xué)生，注重學(xué)生全面發(fā)展；3.立足于課堂教學(xué)，具有可操作性。

二、 中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的基本方法、途徑和步驟

（一） 創(chuàng)新的方法

課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的方法主要有兩種：

1. 演繹法：從某種教學(xué)思想和理論出發(fā)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課堂教學(xué)模式，然后按設(shè)計(jì)的模式進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)原先的設(shè)計(jì)進(jìn)行驗(yàn)證、完善和發(fā)展，最后建立相對(duì)穩(wěn)定的可供模仿的課堂教學(xué)模式。

2. 歸納法：從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)課堂的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、概括和提煉，并在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建教學(xué)模式。

（二） 創(chuàng)新的途徑

影響教育教學(xué)質(zhì)量有四個(gè)主要變量：1.指導(dǎo)性要素（科學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)原則、培養(yǎng)目標(biāo)）；2.構(gòu)成性要素（教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)、教材水平、設(shè)備水平）；3.過程性要素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)反饋）；4.管理性要素（教學(xué)計(jì)劃、教案要求、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理）。只要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，在新的科學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)變換原來模式中的某些要素、某些因子，就創(chuàng)造了一種新的教學(xué)模式。

從影響教育教學(xué)質(zhì)量的四個(gè)主要變量和化學(xué)學(xué)科的具體特點(diǎn)考慮，中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的途徑有：以化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為價(jià)值趨向的模式創(chuàng)新；以訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能為目的的教學(xué)模式創(chuàng)新；以培養(yǎng)綜合能力為價(jià)值取向的教學(xué)模式創(chuàng)新；以發(fā)展“泛化學(xué)素養(yǎng)”為價(jià)值取向的教學(xué)模式創(chuàng)新。

（三） 創(chuàng)新的步驟

1. 學(xué)習(xí)新理論，找準(zhǔn)中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的方向

通過廣泛閱讀、從多方位研究，深刻領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育理論的內(nèi)涵，以最新的教學(xué)理論指導(dǎo)中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，把握創(chuàng)新的方向。

在理論指導(dǎo)下，反思目前本學(xué)?；蜃约簩?duì)學(xué)生所實(shí)施的教育，哪些符合素質(zhì)教育的要求，應(yīng)該保留；哪些違背了素質(zhì)教育的要求，應(yīng)如何改進(jìn)并創(chuàng)新。

2. 遵循中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的原則，掌握模式創(chuàng)新的方法

（1） 從化學(xué)教學(xué)平衡的構(gòu)成性要素內(nèi)容及現(xiàn)實(shí)情況尋找模式創(chuàng)新的突破口。化學(xué)教學(xué)平衡的構(gòu)成性要素有：教材（教科書、教參、音像讀物）、物質(zhì)設(shè)備（化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備），教師素質(zhì)（思想道德、專業(yè)水平、教育技能）、學(xué)生素質(zhì)（已有知識(shí)能力、方法習(xí)慣、興趣志向等）。構(gòu)成性要素是教學(xué)模式運(yùn)行的前提條件，其中各要素之間存在辯證的、動(dòng)態(tài)的關(guān)系，研究這些關(guān)系，是構(gòu)建化學(xué)教學(xué)模式必須認(rèn)真對(duì)待的問題。相對(duì)一個(gè)學(xué)校而言，構(gòu)成性要素這些變量是相對(duì)穩(wěn)定的，但不同學(xué)校的水平不一，這是選擇不同教學(xué)模式的理由。如，我國目前的教材比較適合于傳遞式的教學(xué)模式和掌握學(xué)習(xí)模式，要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，就可在教師素質(zhì)、教材水平、教學(xué)設(shè)備的優(yōu)化上做文章，進(jìn)行模式創(chuàng)新。

（2） 對(duì)教師而言，有價(jià)值的研究是中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，這類研究的要點(diǎn)要在過程要素中去挖掘。過程性要素包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、反饋等，它們組成了模式運(yùn)行的邏輯順序（程序、步驟、策略），它們之間形成了穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。過程性要素中的這些變量，在教學(xué)過程中，相對(duì)而言變化最大，在每一節(jié)課中它們幾乎都不相同。挖掘每一章節(jié)的知識(shí)能力目標(biāo)、操作目標(biāo)、情感目標(biāo)，設(shè)計(jì)合適的重新編排的符合認(rèn)知規(guī)律的邏輯順序，選擇動(dòng)、靜態(tài)各種有利于感知的信息渠道，改變教學(xué)效果檢測(cè)、評(píng)價(jià)、反饋、矯正、調(diào)控的方案，都會(huì)改變這些要素在教學(xué)系統(tǒng)中的地位和作用，從而引起教學(xué)系統(tǒng)功能的改變，形成新的教學(xué)模式，即達(dá)到中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的目的。

（3） 從管理性要素入手的模式創(chuàng)新是目前研究的冷門。一種教學(xué)模式的高質(zhì)量運(yùn)轉(zhuǎn)，是要通過管理和調(diào)整來實(shí)現(xiàn)的，不同模式運(yùn)行的狀況，也需要通過管理性要素來加以控制和評(píng)價(jià)。管理性要素包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理（動(dòng)、靜態(tài)）、教學(xué)評(píng)價(jià)等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中蘊(yùn)藏著管理者、施教者的教育思想和專業(yè)才華，教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)教、評(píng)學(xué)、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)計(jì)劃是管理者、施教者統(tǒng)籌能力強(qiáng)弱的衡量尺度，動(dòng)、靜態(tài)的教學(xué)管理是對(duì)教學(xué)的宏觀調(diào)控。不同的學(xué)校管理性要素差別很大，目前管理力度不夠和忽視管理的現(xiàn)象較為普遍，因而，可以抓住這些要素中的一點(diǎn)或幾點(diǎn)進(jìn)行模式的建立和創(chuàng)新。

三、 新課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索

“問題牽引”教學(xué)模式

（一） 理論依據(jù)

“問題牽引” 教學(xué)模式有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),理論的主要指向是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性、合作性和創(chuàng)造性，這些理論有：皮亞杰“建構(gòu)主義”理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、合作教育論和羅杰斯的教學(xué)觀等。

（二） 實(shí)施的程序

依據(jù)上述理論 ,“問題牽引”教學(xué)模式以啟動(dòng)、聯(lián)動(dòng)、能動(dòng)和創(chuàng)新為主線， 以學(xué)生的自學(xué)、探究、討論活動(dòng)為主體，以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力為中心，以優(yōu)化教學(xué)過程、大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo) , 以動(dòng)腦為核心，進(jìn)而輻射到動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆等諸多互動(dòng)因素,留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和思維空間, 強(qiáng)調(diào)交流提問、變式探討等教學(xué)環(huán)節(jié)， 從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知。

1. 基本程序

展示問題——自學(xué)探究——討論求真——形成新知

2. 實(shí)施過程

（1） 啟動(dòng)階段。教師根據(jù)本節(jié)課或本單元學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過一定的情景設(shè)置，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為若干個(gè)問題，這些問題以知識(shí)目標(biāo)為中心，輻射能力、情感等多元目標(biāo)。如《硫酸》一節(jié)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“試找出鑒別濃硫酸和稀硫酸的所有方法。”這個(gè)問題涵蓋了稀、濃硫酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生在尋找答案時(shí)要查閱資料、研究課文、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、合作討論，因而這一問題的解決就是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2） 聯(lián)動(dòng)階段。在這一階段中，學(xué)生圍繞教師展示的問題自己看書，在看書的過程中充分利用已有知識(shí)理解新內(nèi)容，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究新問題，查閱相關(guān)資料驗(yàn)證自己的推斷……教師則走到學(xué)生中指導(dǎo)學(xué)生閱讀或提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)。

（3） 能動(dòng)階段。教師將學(xué)生有代表性的學(xué)習(xí)結(jié)果收集上來（收集時(shí)根據(jù)具體情況可以是學(xué)生的書面表達(dá)形式，也可以是學(xué)生口述的形式），然后將這些結(jié)果向全班學(xué)生展示，征求所有學(xué)生對(duì)結(jié)果的認(rèn)可意見，組織學(xué)生對(duì)意見進(jìn)行歸納、篩選。

（4） 形成新知階段。這一階段是學(xué)習(xí)的總結(jié)階段。根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容（概念、理論、元素化合物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算），教師引導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比表格、圖像、文字等方式將學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行整理，科學(xué)地記錄學(xué)習(xí)結(jié)果。