呂勤明

21世紀，終身學習將成為人類的自覺要求，人們必須不斷地學習新知識，接受新觀念，研究新問題。為了使學生更好地適應這種社會，教師必須改革教學模式，以學生的發(fā)展為本，積極啟動一種新的學習方式——自主合作的探究性學習方式，目的是要讓學生獲得親身參與探究的積極情感體驗，并逐步形成一種在日常學習與生活中的喜愛質(zhì)疑、樂于探究的精神。

一、讓學生的探究精神在問題意識中形成

在新課程中，以“問題為中心的學習”是課堂教學的一種新模式，它特別強調(diào)通過設計真實復雜的具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境，引導學生參與探究、思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。那么，怎樣才能創(chuàng)設真實的問題探究情境，使學生產(chǎn)生探究的沖動呢?筆者認為，教師應開動腦筋，創(chuàng)造性地應用教材，把更多的精力花在設計問題上，創(chuàng)建與當前學習主題有關的生動形象的情境，并在情境中設置有思考價值，智力上有挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學生觀察思考。如《誰是最可愛的人》這篇文章線索清晰，教師無需多講，筆者就將重點放在為學生創(chuàng)設探究情境上，啟發(fā)同學們聯(lián)系社會生活，想一想在日常生活中哪些人是最可愛的人，為什么?這些問題不僅將學生帶入課本，而且將學生引入了問題情境，使他們必須聯(lián)系實際，調(diào)動自己所有知識儲備和潛能來分析問題、探究問題，同時還能引發(fā)學生對社會與人生的思考，讓學生的探究精神在自主合作的探究過程中成長。

探究性學習是問題解決的學習，學習者面臨著復雜的綜合性問題，但由于當前學校圖書的數(shù)量，學生個人的知識面等因素的制約，以學生個人的力量很難解決復雜的問題，因此就需要依靠學習伙伴的集體智慧進行協(xié)作討論，形成小組合作探究學習，通過合作探究學習，學習者不僅可以取長補短，而且可以取得高質(zhì)量的成果。因此，教師在教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，通過啟發(fā)、討論等具體教學方法，促使學生在學習過程中積極主動地探求，自我構建認知體系，這樣才能真正釋放學生的潛在的創(chuàng)造力。如教學《葫蘆僧判斷葫蘆案》一課時，筆者一改過去人物形象分析的老套，而是讓各小組表演“審案”這出戲，結果同學積極商討雨村、門子的臺詞，設計他們的動作表情，并分工協(xié)作投入到創(chuàng)作中去，在這種自主合作的學習氛圍中，同學們不僅把握了人物形象，而且取得了突破性的成果，總結出了雨村是個善變的人。筆者則繼續(xù)鼓勵同學們進行深入探究：以前我們學過哪些善變的人物?同學們列舉了賈雨村、范進、奧楚蔑洛夫等。筆者要求以小組為單位，確定一個專題進行探究，并完成一篇小論文，時間是兩個星期。結果稿子異彩紛呈，其中有《賈雨村與奧楚蔑洛夫的比較》、《清朝為官之道之我見——看“賈雨村”與“范進”》，還有的同學聯(lián)系到現(xiàn)在一些諷刺所謂“為官之道”的歌謠，嘲諷那些善于鉆營的人，這些文章讓筆者感到了學生的創(chuàng)造力，同學們也在自主合作的探究過程中，打破了課堂上狹隘的“收獲”，經(jīng)受了理智的思考，獲得了精神的陶冶，樹立了正確的人生價值觀。

在新課程的改革中，尤其強調(diào)自主合作，所以筆者繼續(xù)采用自主合作探究的學習方法，在學校鼓勵同學們充分利用家庭資源，以小組為單位辦手抄報、寫詩歌、寫對聯(lián)；在校外充分利用農(nóng)村資源，開展民風民俗的調(diào)查研究，寫調(diào)查報告，并且在班級交流整理成文，然后展示成果，以此強化學生的探究欲望，激勵他們進行再探究，而且這種成果展示也為學生提供了一次思想大碰撞，資源大交換的機會。這樣不僅使每一個學生發(fā)揮了特長，獲得了參與的樂趣，教師也補充了新鮮血液，激發(fā)了探究意識，從而形成了師生之間、學生之間互動互補、平等合作的探究氛圍。如果教師每次上課都能從臺上走下來，做學生的朋友，讓學生進行自主合作的探究性學習，實現(xiàn)多維互動的教學關系，使學生始終處于自主探索的過程中，處于積極構建的心理狀態(tài)中，那么學生的自主探究精神將茁壯成長。

二、讓學生的探究精神在開放式評價體系中強化

初中語文的探究性學習的著眼點是激活學生的“知識儲存”，激發(fā)學生關注社會的意識，培養(yǎng)他們的探究精神，因此，其評價目標是簡明、直觀、具有診斷性的，其評價內(nèi)容不僅要重視學科知識，更要注意聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，把鮮活的問題引入評價指標中來，使學生關心自然、關心社會、關注人與自然的和諧統(tǒng)一。圍繞這些內(nèi)容，教師可以采取這些開放的評價方式，如小論文、設計方案、演講、口頭答辯等形式，這些評價方式具有較大的開放性，大太激發(fā)了學生的發(fā)散思維，他們可以對一個問題的結果做出多種假設和猜測，從中反映了學生富有個性的情感體驗和獨特的思維方式。如在教學《偉人的細胞》時，筆者放棄了對課文的條分縷析，而是讓同學們質(zhì)疑，自由組織小組，共同探究問題，并自發(fā)地圍繞“偉人有哪些細胞，你認為怎樣的人才是偉人……”進行口頭辯論，結果同學們旁征博引，充分發(fā)揮，調(diào)動“內(nèi)存”，展示了雄辯的才能。雖然答案沒有統(tǒng)一，但大家從中體驗到了探究的樂趣，同時，也使大家的思想變得開闊，敢言人所未言，想人所未想，這樣也大大提高了學生的創(chuàng)造力，強化了他們的探索精神。

三、讓學生的探究精神在新課程中展翅翱翔

新教材編寫者明確地告訴每一位教師：“教材不是供學生欣賞的知識花盆，也不是展示范文、注釋、插圖、練習等內(nèi)容的展覽廳，它是引領學生進行探究學習的路標，是促進學生自主發(fā)展、自我構建的‘催化劑。”為此，新教材中有很多探究性練習，這些題目的設計不是停留在對課文內(nèi)容的機械記憶、理解、分析的層面上，而是著重引導學生在獨立完成閱讀的過程中，自己去探求問題的答案。如在《繁星》《冰心詩三首》教學過程中，筆者注重引導學生對寫作方法的探究，如怎樣寫觀察感受筆記，如何寫“冰心體”小詩，怎樣在生活中尋找寫作靈感，這樣將學生逐漸引人文學的探究天地?！昂ｉ熑昔~躍，天高任鳥飛”，教師如能創(chuàng)造性地利用新教材的探究的氛圍，將學生引入文學的殿堂并產(chǎn)生探究的欲望，學生的探究精神將在新教材的藍天下展翅翱翔，學生的語文素養(yǎng)的提高則指日可待，學生的探究精神也一定會扶搖直上九萬里。

當然，對于初中生來說，探究性學習的目的不在于讓學生完成論文，更不是讓學生進行所謂的“標新立異”，而是要培養(yǎng)一種探究的觀念，一種探究的精神，最終形成一種終身學習的能力，從而使學生更好地適應于全球化、國際化的社會。