伊書麗

合作學習是新課程標準環(huán)境下的重要學習方式。體育運動的一個重要特性之一就是合作，是其他學科無法比擬的。由于體育新課程的普遍實施，合作學習特別是體育合作學習的重要性越來越顯示了它的地位。學生在體育合作交往中，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在體育學習上互相幫助、共同提高，增進感情交流，改善人際關系。那么，在體育教學中，如何組織和開展合作學習呢？

體育教學中合作學習的教學組織形式

合作學習，是完成新課程教學的有效學習方式之一。要搞好小組合作學習，關鍵是怎樣進行分組，怎樣指導小組成員在小組內(nèi)進行分工，怎樣選擇小組長以及如何開展小組活動。筆者認為：根據(jù)不同的教學內(nèi)容，一般有以下3種分組方法。

穩(wěn)定分組即分組后保持較長時間，按照學生的健康、性別、體能狀況、體育成績等因素，劃分為較為穩(wěn)定的小組，可作為一個學期或?qū)W年的學習單位。這種分組的特點是學生體能基本相同，愛好和技能可能不同，但便于對同一組采用相同的計劃，又便于不同小組的區(qū)別對待。

階段分組階段性的小組持續(xù)的時間比較短，一般只在一個教學單元中采用，一旦單元教學結束，小組也隨之解散，有3種分組方式。1）按技能水平分組，其特點是技能相同而愛好不近不同。2）按愛好相同分組，其特點學生愛好相同技能卻不盡相同。例如在球類教學單元中，同時出現(xiàn)籃球、足球和排球，讓學生根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的球類項目，從而充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)他們的運動興趣，挖掘?qū)W生的學習潛力，技能和體質(zhì)都會有較大幅度地提高。這也是新課程標準基本理念，以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一位學生受益基本理念的真正體現(xiàn)。3）按技能水平好壞搭配分組，其特點是學生體育技能、愛好均不同。這種分組的目的是擴大組內(nèi)差別，讓技能好的學生幫助技能差的，讓興趣濃的帶動興趣淡的，發(fā)揮學生之間的幫帶作用，讓學生成為課堂的主體，加強了學生之間的交流，培養(yǎng)學生良好的合作精神，改善人際關系。

靈活分組靈活分組與階段分組相似，效果相同，不同的是持續(xù)時間更短，僅在一節(jié)課中出現(xiàn)，隨之即解散，主要有3種分組方式。1）按技能水平分組，可提高學生的積極性、競爭性。例如跳高教學中，在4個跳高區(qū)域設4個不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。教師提出要求，凡能跳過90厘米高度的，才能去跳下一個高度，以此類推，連續(xù)3次跳不過去的，回去跳低一級別的高度。這種臨時性的分組可以培養(yǎng)學生積極進取、敢于拼搏的精神，又活躍課堂氣氛。在這種分組過程中，要指導學生學會處理競爭與合作的關系。2）按技能水平好壞搭配分組，可提高教學效果。例如在學習一節(jié)廣播體操教學中，教師有意把已經(jīng)掌握的學生和尚未熟練者編成一組，讓會的教不會的，使小組內(nèi)的學生間互幫互學互評，能縮短教學時間，培養(yǎng)學生的合作精神。

隨機分組一般采取隨機報數(shù)或自由組合，隨機報數(shù)分組可以使各組間實力基本相同，便于開展組間的教學比賽或競爭游戲。而自由組合可以使愛好相同、關系要好的學生分在一組，他們之間的配合更默契。

體育教學中合作學習的最佳時期

培養(yǎng)學生學習欲望時，開展合作學習學習欲望是學生學習的源泉，也是學生取之不盡的學習動力。如，教學《前滾翻》一課，先布置：1）想——完成前滾翻的動作難點是什么？2）議——如何完成動作？3）品——自我嘗試，體會動作；4）練——反復練習，得出完整動作要領。在“小先生”的帶領下，各小組圍繞導學提示開展討論。小組合作學習，人人參與討論，嘗試自主學練，筆者又認真耐心地巡視指導，鼓勵學生從多角度看問題，交流時又允許不同意見的爭論，所以課堂氣氛既融洽又熱烈，不僅理清了層次，理解了教學內(nèi)容要求，突破了重點、難點，從而增長了學習欲望。這樣的教學方法突破了傳統(tǒng)教學中呆板的教學模式。在討論開始時，組長圍繞教師提出的要求，根據(jù)導學內(nèi)容的難易，把學練的任務落實到組內(nèi)每一個人身上。學練過程中，成績好的幫助成績差的，先學會的幫助后學會的，互教互學，教師及時給予指導，為學生提供更多的課內(nèi)參與的機會，開拓思路，加深對教學動作技術的理解和掌握。通過自主學練也使每一位學生品嘗到了探索的艱難和快樂。

掌握某一技巧時，開展合作學習許多體育活動，學生在自己平常的生活中，已經(jīng)有了接觸或感知。如教學《投擲輕物件》一課，課前筆者提出了自學要求：1）自己做或準備好輕物件；2）理解投擲輕物件的意思；3）自我學練，體會投擲動作要領；4）發(fā)現(xiàn)疑難，提出疑問。然后，學習組長帶領組員按自學要求分步學習，互相交流。在匯報各小組學習結果時，各小組分別請幾名代表出來進行示范練習。教師針對學生的練習，即時糾正和發(fā)現(xiàn)錯誤動作，認真地解答學生提出的疑問。

對于合作學習，體育教師應注意的幾個問題

體育合作學習不是萬能的并不是什么體育知識技能都可以由學生合作來完成。體育合作學習只是一種有效的教學組織形式，它與傳統(tǒng)的教學形式并不是替代關系，而是互補關系，并不是在任何教學條件下都可以適用。不要把傳統(tǒng)的教學形式全盤否定。例如本次體育課程改革，盡管提倡自主的、合作的、探究的學習方式，但并未因此而否定講授式學習的價值。從一個極端走向另一個極端，具體情況應該具體分析，該合作的合作，不應該合作就不要合作。

在獨立思考練習的基礎上進行體育合作學習學生的體育學習是在已有知識技能和經(jīng)驗基礎上的主動建構，而不是被動的接受。學生對問題有所思考后，合作才有意義。每個人都在以自己的經(jīng)驗為背景建構對事物的理解，因此只能理解到事物的某方面，不存在對事物唯一正確的理解。體育教學要使學生超越自己的體育認識，看到那些與自己不同的理解，看到事物另外的側面。再通過合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，從而形成更加豐富的理解，以利于體育學習的廣泛遷移，盡快達到正確的動力定型。

提高學生的體育合作意識培養(yǎng)學生強烈的體育合作意識是有效地組織小組合作學習的前提。教師通過思想教育及合作學習實踐，使學生認識到合作學習的本質(zhì)意義。讓學生了解合作不僅是體育學習的一種有效方法，而且還是人類社會存在和發(fā)展的基本形式，學會合作不僅是體育學習的需要，而且也是工作的需要。

（作者單位：河北省秦皇島市青龍縣逸夫?qū)W校）