楊麗坤

在現(xiàn)代教育體系中，信息技術(shù)教育越來(lái)越受到人們的重視，這是一個(gè)日新月異的領(lǐng)域，其教學(xué)內(nèi)容——信息技術(shù)是當(dāng)今發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一；其教學(xué)方法也正如信息技術(shù)本身一樣，多姿多彩。為了使信息技術(shù)課成為更加親切易學(xué)的實(shí)用課程，筆者曾將多種教學(xué)模式運(yùn)用于信息技術(shù)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)“拋錨式”教學(xué)模式更適合信息技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)。拋錨式教學(xué)模式是以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)（作為“錨”），所以又稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。其主要特點(diǎn)是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出并達(dá)到目標(biāo)的全過程。

“拋錨式”教學(xué)模式基本結(jié)構(gòu)

拋錨式教學(xué)的過程結(jié)構(gòu)可用以下簡(jiǎn)式表示：創(chuàng)設(shè)情境→確定問題→自主學(xué)習(xí)→協(xié)作學(xué)習(xí)→評(píng)價(jià)反思。每一個(gè)環(huán)節(jié)都要充分體現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求。

1）創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

2）確定問題：在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

3）自主學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力；獲取有關(guān)信息與資料的能力；利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。

4）協(xié)作學(xué)習(xí)：討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。

5）效果評(píng)價(jià)：由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

“拋錨式”教學(xué)模式實(shí)踐過程

創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課這部分利用自制的奧運(yùn)百年網(wǎng)站，通過介紹奧運(yùn)百年歷史，展示奧運(yùn)會(huì)精美的圖片、好聽的會(huì)歌來(lái)吸引同學(xué)的參與熱情。

呈現(xiàn)任務(wù)，拋錨定題當(dāng)學(xué)生在情景創(chuàng)設(shè)部分初步形成了探究的欲望之后，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定探究主題，即教師在這里“拋錨”。本節(jié)課涉及到2個(gè)探究主題：一是文件的下載；二是網(wǎng)頁(yè)的制作。

問題探究，自主學(xué)習(xí)根據(jù)教師提示，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過的搜索引擎及教師所講授過的有關(guān)知識(shí)，從因特網(wǎng)上下載關(guān)于北京奧運(yùn)會(huì)的內(nèi)容，并制成網(wǎng)頁(yè)。

生生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，肯定會(huì)遇到一些自己無(wú)法單獨(dú)解決的問題，這時(shí)候讓學(xué)生組成小組通過相互討論，協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)解決。

學(xué)生演示，展示步驟當(dāng)各小組把所要求的文件下載完成，做好網(wǎng)頁(yè)后，找學(xué)生代表本小組到教師機(jī)中演示，同時(shí)講述網(wǎng)頁(yè)要表達(dá)的思想，讓其余學(xué)生觀察其具體操作步驟。在上述操作步驟中，教師巡視教室關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情況并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，只起組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)發(fā)言的作用。幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。最終，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。

以上整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的拋錨式教學(xué)模式。從“錨”的拋出，到對(duì)話討論，再到意義建構(gòu)，實(shí)際上就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的4個(gè)要素——情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)的自然展開，學(xué)生一直處于認(rèn)識(shí)主體的位置，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師的精心設(shè)計(jì)和適時(shí)引導(dǎo)，又絲毫沒有削弱教師的指導(dǎo)作用。而把整個(gè)教學(xué)置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，大大提高學(xué)習(xí)的效度。

“拋錨式”教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，要提高課堂教學(xué)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。拋錨式教學(xué)模式是通過確定一個(gè)目標(biāo)（錨），圍繞“錨”展開教學(xué)，使學(xué)生通過解決問題，自然地學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生在分析問題和解決問題的探索中，自然地、輕松愉快地學(xué)習(xí)新知識(shí)。這樣的教學(xué)自然地將教師津津樂道地講變?yōu)閷W(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)自覺地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。

運(yùn)用拋錨式教學(xué)方法應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用拋錨式教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的教學(xué)，它尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，并利用網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)展讓學(xué)生自由表達(dá)，使學(xué)生不受教師“話語(yǔ)”權(quán)利的限制。表面上看來(lái)，教師的作用似乎已不再像傳統(tǒng)教學(xué)那么重要，但是，實(shí)際上教師的責(zé)任和作用非但沒有減弱，而且必須加強(qiáng)，才能真正運(yùn)用拋錨式教學(xué)。

無(wú)論是哪一種教學(xué)模式，都離不開教學(xué)的具體環(huán)境。只有在具體的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，才能選擇合適的教學(xué)模式；也只有在具體的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，才能使教學(xué)模式發(fā)揮作用。對(duì)于拋錨式教學(xué)模式也一樣，只有在合適的時(shí)候選擇合適的模式才能使其發(fā)揮好的作用。

（作者單位：河北省衡水學(xué)院分院）